GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
一个以证据为基础的结构模型，用于对学前教育体系进行比较分析与分类。
Giannou Structural Model (GSM) 是一个结构模型，根据各国学前教育体系的制度与教育学架构，对其进行系统描述、比较和分类。
该模型不对国家进行优劣排名，而是呈现可比较的结构特征，并将各体系归入六个稳定结构原型（T1–T6）以及一个独立的过渡性结构类型（T7）。
结构分析通过共同且明确定义的字段比较不同体系，同时避免将正式制度安排与日常实践混为一谈，从而揭示组织、规制和教育学取向中反复出现的结构模式。
证据基础
GSM 的结构分析以公开可获取且可核验的官方文献为基础。相关来源被作为各国体系制度安排和教育学安排的证据进行审查。
主要证据来自各国主管机构以及正式的法规性文件或教育学文件。
国际机构来源作为补充证据，用于交叉核验、提供比较背景以及记录各教育体系。
结构基础
每个国家教育体系均通过十八个预先定义的结构字段进行分析。这些字段是 GSM 的一级输入变量，为系统呈现制度、行政、教育学和组织特征提供统一的分析语言。
这些字段仅出于概念组织与展示需要，被归入五个结构域。结构域本身不进行评估，也不等同于五个结构轴。
制度组织、行政结构、教师自主权与监督机制。
描述官方学前教育体系在行政管理上的集中化或分权化程度。
反映学前教育教师在制度上获得的教育教学自主权程度。
反映对学前教育机构实施制度性督导检查与外部评价的程度。
反映制度性质量保障机制的存在情况、组织程度及成熟度。
官方课程框架的理念、结构与主要教育学目标。
描述官方学前教育课程框架的主导教育学取向。
反映入学准备在多大程度上被确立为课程框架的正式目标。
反映官方课程框架在多大程度上明确规定预期学习成果。
反映官方课程对结构化、教师主导教学的强调程度。
核心教育学原则与正式采用的学习方式。
反映自由游戏作为学习与发展的核心机制所获得的重视程度。
反映引导性游戏在多大程度上被纳入正式教育教学策略。
反映官方课程在多大程度上承认儿童是学习过程中的积极参与者。
反映探究式学习在多大程度上构成正式的教育教学方式。
全纳、家庭参与和儿童福祉在制度层面的整合。
反映全纳教育在多大程度上构成官方课程框架的基础性原则。
反映官方体系在多大程度上为有特殊教育需要的儿童提供有组织的支持机制。
反映家庭与教育机构之间的合作在多大程度上成为制度性组成部分。
反映儿童福祉在多大程度上构成官方课程框架的核心优先事项。
学前教育与小学教育之间的制度性衔接。
反映官方体系在多大程度上设置有组织的向小学教育过渡程序。
反映学前教育与小学教育之间课程连续性和衔接程度。
分类遵循一条稳定、可审计且可复现的路径，从官方文献一直到最终结构类型的赋值。
结构综合
五个结构轴既不是一级变量，也不是人工指定的维度，而是依据 Giannou Structural Model (GSM) 的正式方法，通过对十八个结构字段进行系统处理而形成。
这一过程依次包括标准化、加权和结构综合，最终形成每个国家学前教育体系的结构画像。
五个结构轴构成 Giannou Structural Model (GSM) 的分析核心。它们由十八个结构字段系统综合而成，体现用于刻画各国学前教育体系的主要结构维度。
五个结构轴共同形成每个国家的结构画像，并构成结构分析及最终分类的基础：系统被归入六个稳定结构原型（T1–T6）之一，或在满足正式过渡条件时被归为过渡性结构类型 T7。
结构画像
请选择一个结构轴或与图表进行交互。
雷达图呈现由五个结构轴形成的结构画像。每个结构轴代表教育体系的一个不同结构维度，并共同构成整体结构分析。
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
量表：1 = 非常低 · 5 = 非常高
结构轴不是独立的评价指标。依据 Giannou Structural Model (GSM) 的方法，它们只能作为整体结构画像的一部分进行解释。
结构分类
Structural Typology Resolver 是 GSM 的最终计算机制。它仅使用已经验证的数据，不重新计算或修改结构字段、五个结构轴或已验证的结构画像。
Resolver 首先出于诊断目的计算结构画像与所有稳定 T1–T6 结构原型之间的结构相似性，随后应用正式的资格条件、结构一致性、可赋值性以及边界情形解析规则。只有在无法完成稳定结构类型赋值且满足 GSM 正式过渡条件时，才评估 T7。
检查正式输入数据的完整性、有效性、验证状态及版本兼容性。
诊断性计算结构画像与所有稳定 T1–T6 结构原型之间的结构相似性。
对所有稳定原型应用正式的资格条件和结构一致性规则，并形成可赋值候选集合。
对可赋值原型进行排序，并在需要时应用预先规定的 Borderline Resolution 规则。
赋予最终稳定结构类型；仅在满足正式过渡条件时，才评估并赋予 T7。
结构类型体系（T1–T7）
GSM 包含六个稳定结构原型（T1–T6）和一个独立的过渡性结构类型（T7）。这些类型描述学前教育体系的不同结构形态，并不构成质量排名。
描述以小学教育准备、明确规定的学习成果和有组织的教学作为官方教育框架主导结构原则的体系。
描述以连贯、制度化组织且正式规制的课程框架为核心结构特征，并具有较高制度一致性的体系。
描述不同教育学、学习、制度与社会逻辑均处于较高水平，并作为一个协调一致的整体共同运作的体系。
描述以儿童整体发展为主要结构目标，并以游戏作为组织学习的核心机制的体系。
描述学前教育属于综合性儿童早期发展公共政策的一部分，并高度重视社会保障与福祉的体系。
描述通过多层级、分权或混合治理机制、较高的教育教学自主权以及官方课程的灵活实施来实现制度一致性的体系。
描述正处于积极且有文献记录的结构转型过程中，并符合 GSM 与 Official Transition Registry 正式条件的体系。它既不是稳定的数值型参考原型，也不是质量评价类别。
模型验证
GSM v2.1.0 的最终验证确认：分类过程具有确定性和可复现性，并且在分类、阈值、结构轴、相似性、置信度或完整性检查中均无失败。
该模型作为比较分析地图使用。用户可以查看不同国家的结构画像、识别差异，并分析教育学与制度层面的趋势。
分析以制度性和官方文件为依据，未必能够完整反映日常实践。该模型不用于对教育体系进行质量评价或排名。