GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Giannou Structural Model (GSM)
แบบจำลองเชิงโครงสร้างที่อิงหลักฐาน สำหรับการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบและการจำแนกระบบการศึกษาปฐมวัย
Giannou Structural Model คืออะไร?
Giannou Structural Model (GSM) เป็นแบบจำลองเชิงโครงสร้างสำหรับการอธิบาย เปรียบเทียบ และจำแนกระบบการศึกษาปฐมวัยระดับชาติอย่างเป็นระบบ โดยพิจารณาจากสถาปัตยกรรมเชิงสถาบันและเชิงการจัดการเรียนรู้ของแต่ละระบบ
แบบจำลองนี้ไม่ได้จัดอันดับประเทศว่าดีกว่าหรือด้อยกว่า แต่ใช้แสดงคุณลักษณะเชิงโครงสร้างที่สามารถเปรียบเทียบกันได้ และจัดระบบออกเป็นต้นแบบเชิงโครงสร้างที่มีเสถียรภาพ 6 แบบ (T1–T6) กับประเภทเชิงโครงสร้างระยะเปลี่ยนผ่านที่แยกต่างหาก 1 แบบ (T7)
เหตุใดจึงใช้การวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง?
การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างช่วยให้สามารถเปรียบเทียบระบบที่แตกต่างกันผ่านองค์ประกอบร่วมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยไม่ปะปนระหว่างข้อกำหนดเชิงสถาบันอย่างเป็นทางการกับการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน จึงทำให้เห็นรูปแบบที่เกิดซ้ำของการจัดระบบ การกำกับ และแนวทางทางการศึกษา
ฐานหลักฐาน
แหล่งข้อมูลและเอกสารทางการ
การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างของ GSM อาศัยเอกสารทางการที่เปิดเผยต่อสาธารณะและสามารถตรวจสอบยืนยันได้ โดยพิจารณาแหล่งข้อมูลเหล่านี้เป็นหลักฐานของการจัดวางเชิงสถาบันและเชิงการศึกษาของแต่ละระบบระดับชาติ
แหล่งข้อมูลปฐมภูมิระดับชาติ
หลักฐานหลักมาจากหน่วยงานระดับชาติที่มีอำนาจหน้าที่ และจากเอกสารทางการด้านกฎระเบียบหรือด้านการศึกษา
- กรอบหลักสูตร
- กฎหมายและคำสั่งของกระทรวง
- หลักสูตรทางการและแนวทางสำหรับครู
- กรอบนโยบายและกรอบกำกับระดับชาติ
เอกสารระดับนานาชาติ
แหล่งข้อมูลจากสถาบันระหว่างประเทศใช้เป็นหลักฐานเสริมสำหรับการตรวจสอบไขว้ การให้บริบทเชิงเปรียบเทียบ และการจัดทำข้อมูลของระบบ
- OECD
- UNESCO
- Eurydice
- คณะกรรมาธิการยุโรป
รากฐานเชิงโครงสร้าง
องค์ประกอบเชิงโครงสร้าง 18 ด้าน
แต่ละระบบระดับชาติได้รับการวิเคราะห์ผ่านองค์ประกอบเชิงโครงสร้าง 18 ด้านที่กำหนดไว้ล่วงหน้า องค์ประกอบเหล่านี้เป็นตัวแปรนำเข้าปฐมภูมิของ GSM และเป็นภาษาวิเคราะห์ร่วมสำหรับการแสดงคุณลักษณะเชิงสถาบัน การบริหาร การจัดการเรียนรู้ และการจัดองค์กรอย่างเป็นระบบ
องค์ประกอบเหล่านี้จัดอยู่ในหมวดเชิงโครงสร้าง 5 หมวดเพื่อการจัดระบบแนวคิดและการนำเสนอเท่านั้น หมวดเชิงโครงสร้างไม่ได้รับการประเมิน และไม่ใช่สิ่งเดียวกับแกนเชิงโครงสร้างทั้ง 5 แกน
A. การกำกับดูแล
การจัดองค์กรเชิงสถาบัน โครงสร้างการบริหาร ความเป็นอิสระทางวิชาชีพของครู และกลไกการกำกับติดตาม
รูปแบบการกำกับดูแล
อธิบายระดับของการรวมศูนย์หรือการกระจายอำนาจในการบริหารระบบการศึกษาปฐมวัยอย่างเป็นทางการ
ความเป็นอิสระของครู
สะท้อนระดับความเป็นอิสระด้านการจัดการเรียนรู้ของครูปฐมวัยที่ได้รับการรับรองเชิงสถาบัน
การตรวจราชการและการตรวจประเมิน
สะท้อนระดับการตรวจสอบเชิงสถาบันและการประเมินจากภายนอกของสถานศึกษาปฐมวัย
การประกันคุณภาพ
สะท้อนการมีอยู่ การจัดระบบ และระดับความพัฒนาของกลไกการประกันคุณภาพเชิงสถาบัน
B. หลักสูตร
ปรัชญา โครงสร้าง และวัตถุประสงค์หลักทางการศึกษาของกรอบหลักสูตรทางการ
ประเภทของหลักสูตร
อธิบายแนวทางทางการศึกษาหลักของกรอบหลักสูตรปฐมวัยอย่างเป็นทางการ
ความพร้อมในการเข้าเรียน
สะท้อนระดับที่ความพร้อมในการเข้าเรียนเป็นวัตถุประสงค์อย่างเป็นทางการของกรอบหลักสูตร
ผลลัพธ์การเรียนรู้
สะท้อนระดับที่กรอบหลักสูตรทางการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวังไว้อย่างชัดเจน
การสอนอย่างเป็นทางการ
สะท้อนระดับการเน้นการสอนที่มีโครงสร้างและครูเป็นผู้กำกับในหลักสูตรทางการ
C. แนวทางการจัดการเรียนรู้
หลักการทางการศึกษาที่สำคัญและแนวทางการเรียนรู้ที่ได้รับการรับรองอย่างเป็นทางการ
การเล่นอย่างอิสระ
สะท้อนความสำคัญที่มอบให้แก่การเล่นอย่างอิสระในฐานะกลไกหลักของการเรียนรู้และพัฒนาการ
การเล่นแบบมีการชี้แนะ
สะท้อนระดับที่การเล่นแบบมีการชี้แนะถูกนำมาใช้เป็นกลยุทธ์ทางการศึกษาอย่างเป็นทางการ
การมีส่วนร่วมของเด็ก
สะท้อนระดับที่หลักสูตรทางการยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้
การเรียนรู้แบบสืบเสาะ
สะท้อนระดับที่การเรียนรู้แบบสืบเสาะเป็นแนวทางทางการศึกษาอย่างเป็นทางการ
D. การมีส่วนร่วมอย่างทั่วถึงและสุขภาวะ
การบูรณาการเชิงสถาบันด้านการมีส่วนร่วมอย่างทั่วถึง การมีส่วนร่วมของครอบครัว และสุขภาวะของเด็ก
การศึกษาแบบเรียนรวม
สะท้อนระดับที่การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นหลักการพื้นฐานของกรอบหลักสูตรทางการ
การสนับสนุนความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา
สะท้อนระดับที่ระบบทางการจัดให้มีกลไกสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา
การมีส่วนร่วมของครอบครัว
สะท้อนระดับที่ความร่วมมือระหว่างครอบครัวกับสถานศึกษาเป็นองค์ประกอบเชิงสถาบัน
สุขภาวะ
สะท้อนระดับที่สุขภาวะของเด็กเป็นลำดับความสำคัญหลักของกรอบหลักสูตรทางการ
E. การเปลี่ยนผ่านและความต่อเนื่อง
ความเชื่อมโยงเชิงสถาบันระหว่างการศึกษาปฐมวัยกับการศึกษาระดับประถมศึกษา
การเปลี่ยนผ่านสู่ประถมศึกษา
สะท้อนระดับที่ระบบทางการจัดให้มีกระบวนการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาอย่างเป็นระบบ
ความต่อเนื่องของหลักสูตร
สะท้อนระดับความต่อเนื่องและความสอดคล้องระหว่างการศึกษาปฐมวัยกับการศึกษาระดับประถมศึกษา
GSM ทำงานอย่างไร?
การจำแนกเป็นไปตามเส้นทางที่คงที่ ตรวจสอบย้อนหลังได้ และทำซ้ำได้ ตั้งแต่เอกสารทางการจนถึงการกำหนดประเภทเชิงโครงสร้างขั้นสุดท้าย
การสังเคราะห์เชิงโครงสร้าง
แกนเชิงโครงสร้างทั้งห้าได้มาอย่างไร
แกนเชิงโครงสร้างทั้งห้าไม่ใช่ตัวแปรปฐมภูมิและไม่ใช่มิติที่กำหนดขึ้นด้วยตนเอง แต่ได้มาจากการประมวลผลองค์ประกอบเชิงโครงสร้างทั้ง 18 ด้านอย่างเป็นระบบตามระเบียบวิธีอย่างเป็นทางการของ Giannou Structural Model (GSM)
กระบวนการนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อเนื่องของการทำให้เป็นมาตรฐาน การถ่วงน้ำหนัก และการสังเคราะห์เชิงโครงสร้าง ซึ่งนำไปสู่การสร้างโปรไฟล์เชิงโครงสร้างของระบบการศึกษาปฐมวัยระดับชาติแต่ละระบบ
-
เอกสารทางการ การสกัดหลักฐาน
-
องค์ประกอบเชิงโครงสร้าง 18 ด้าน การทำให้เป็นมาตรฐาน
-
การถ่วงน้ำหนัก การสังเคราะห์เชิงโครงสร้าง
-
แกนเชิงโครงสร้าง 5 แกน โปรไฟล์เชิงโครงสร้าง
แกนที่ประกอบกันเป็นโปรไฟล์เชิงโครงสร้าง
การทำให้เป็นแบบโรงเรียน
การมุ่งเน้นการเล่น
การกำกับเชิงสถาบัน
การมุ่งเน้นทางวิชาการ
การมีส่วนร่วมอย่างทั่วถึงทางสังคมและสุขภาวะ
แกนเชิงโครงสร้างทั้งห้า
แกนเชิงโครงสร้างทั้งห้าเป็นแกนกลางในการวิเคราะห์ของ Giannou Structural Model (GSM) โดยได้มาจากการสังเคราะห์องค์ประกอบเชิงโครงสร้างทั้ง 18 ด้านอย่างเป็นระบบ และแสดงมิติเชิงโครงสร้างหลักที่ใช้บ่งลักษณะของระบบการศึกษาปฐมวัยระดับชาติ
แกนทั้งห้าร่วมกันสร้างโปรไฟล์เชิงโครงสร้างของแต่ละประเทศ และเป็นพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้างและการจำแนกขั้นสุดท้าย โดยระบบจะถูกจำแนกเป็นหนึ่งในต้นแบบเชิงโครงสร้างที่มีเสถียรภาพ 6 แบบ (T1–T6) หรือเป็นประเภทเชิงโครงสร้างระยะเปลี่ยนผ่าน T7 เมื่อเป็นไปตามเงื่อนไขการเปลี่ยนผ่านอย่างเป็นทางการ
โปรไฟล์เชิงโครงสร้าง
เลือกแกนเชิงโครงสร้างหรือโต้ตอบกับแผนภูมิ
แผนภูมิเรดาร์แสดงโปรไฟล์เชิงโครงสร้างที่เกิดจากแกนเชิงโครงสร้างทั้งห้า แต่ละแกนแสดงมิติเชิงโครงสร้างที่แตกต่างกันของระบบการศึกษาและมีส่วนต่อการวิเคราะห์เชิงโครงสร้างโดยรวม
- การทำให้เป็นแบบโรงเรียน
- 3.4 / 5
- การมุ่งเน้นการเล่น
- 3.6 / 5
- การกำกับเชิงสถาบัน
- 3.4 / 5
- การมุ่งเน้นทางวิชาการ
- 3.4 / 5
- การมีส่วนร่วมอย่างทั่วถึงทางสังคมและสุขภาวะ
- 3.6 / 5
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
มาตราส่วน: 1 = ต่ำมาก · 5 = สูงมาก
หมายเหตุทางวิทยาศาสตร์
แกนเชิงโครงสร้างไม่ใช่ตัวชี้วัดการประเมินที่เป็นอิสระต่อกัน การตีความต้องพิจารณาเฉพาะในฐานะส่วนหนึ่งของโปรไฟล์เชิงโครงสร้างโดยรวม ตามระเบียบวิธีของ Giannou Structural Model (GSM)
การจำแนกเชิงโครงสร้าง
จากโปรไฟล์เชิงโครงสร้างสู่ประเภทเชิงโครงสร้างขั้นสุดท้าย
Structural Typology Resolver เป็นกลไกการคำนวณขั้นสุดท้ายของ GSM โดยใช้เฉพาะข้อมูลที่ผ่านการตรวจสอบแล้ว และไม่คำนวณใหม่หรือแก้ไของค์ประกอบเชิงโครงสร้าง แกนเชิงโครงสร้างทั้งห้า หรือโปรไฟล์เชิงโครงสร้างที่ผ่านการตรวจสอบแล้ว
Resolver คำนวณความคล้ายคลึงเชิงโครงสร้างระหว่างโปรไฟล์เชิงโครงสร้างกับต้นแบบเชิงโครงสร้างที่มีเสถียรภาพ T1–T6 ทั้งหมดเพื่อการวินิจฉัย จากนั้นใช้กฎอย่างเป็นทางการด้านคุณสมบัติ ความสอดคล้องเชิงโครงสร้าง ความสามารถในการจัดประเภท และการแก้กรณีก้ำกึ่ง T7 จะได้รับการพิจารณาเฉพาะเมื่อไม่สามารถจัดเข้าประเภทเชิงโครงสร้างที่มีเสถียรภาพได้และเป็นไปตามเงื่อนไขการเปลี่ยนผ่านอย่างเป็นทางการของ GSM
-
การตรวจสอบข้อมูลนำเข้า
ตรวจสอบความครบถ้วน ความถูกต้อง สถานะการตรวจสอบ และความเข้ากันได้ของเวอร์ชันของข้อมูลนำเข้าอย่างเป็นทางการ
-
ความคล้ายคลึงเชิงโครงสร้าง
คำนวณเชิงวินิจฉัยความคล้ายคลึงเชิงโครงสร้างระหว่างโปรไฟล์เชิงโครงสร้างกับต้นแบบ T1–T6 ที่มีเสถียรภาพทั้งหมด
-
คุณสมบัติและความสอดคล้องเชิงโครงสร้าง
ใช้กฎอย่างเป็นทางการด้านคุณสมบัติและความสอดคล้องเชิงโครงสร้างกับต้นแบบที่มีเสถียรภาพทั้งหมด และสร้างชุดต้นแบบที่สามารถนำไปจัดประเภทได้
-
การจัดลำดับและการแก้กรณีก้ำกึ่ง
จัดลำดับต้นแบบที่สามารถนำไปจัดประเภทได้ และใช้กฎ Borderline Resolution ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเมื่อจำเป็น
-
การจัดประเภทขั้นสุดท้าย
กำหนดประเภทเชิงโครงสร้างที่มีเสถียรภาพขั้นสุดท้าย โดยจะพิจารณาและกำหนด T7 เฉพาะเมื่อเป็นไปตามเงื่อนไขการเปลี่ยนผ่านอย่างเป็นทางการเท่านั้น
ประเภทเชิงโครงสร้าง (T1–T7)
ประเภทเชิงโครงสร้าง (T1–T7)
GSM ประกอบด้วยต้นแบบเชิงโครงสร้างที่มีเสถียรภาพ 6 แบบ (T1–T6) และประเภทเชิงโครงสร้างระยะเปลี่ยนผ่านที่แยกต่างหาก 1 แบบ (T7) ประเภทเหล่านี้อธิบายรูปแบบเชิงโครงสร้างที่แตกต่างกันของระบบการศึกษาปฐมวัย และไม่ได้เป็นการจัดอันดับเชิงคุณภาพ
มุ่งเน้นความเป็นโรงเรียนและวิชาการ
อธิบายระบบที่การเตรียมความพร้อมสู่ประถมศึกษา ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และการสอนที่มีโครงสร้าง เป็นหลักการเชิงโครงสร้างที่โดดเด่นของกรอบการศึกษาอย่างเป็นทางการ
หลักสูตรที่มีโครงสร้างและความสอดคล้องเชิงสถาบัน
อธิบายระบบที่กรอบหลักสูตรมีความสอดคล้อง จัดระบบเชิงสถาบัน และกำกับอย่างเป็นทางการ โดยมีความสอดคล้องเชิงสถาบันในระดับสูง เป็นคุณลักษณะเชิงโครงสร้างที่สำคัญ
สมดุลและบูรณาการ
อธิบายระบบที่ตรรกะด้านการจัดการเรียนรู้ การเรียนรู้ สถาบัน และสังคมที่แตกต่างกันอยู่ร่วมกันในระดับสูงและทำงานเป็นองค์รวมที่สอดคล้องกัน
พัฒนาการที่เน้นการเล่นเป็นศูนย์กลาง
อธิบายระบบที่พัฒนาการแบบองค์รวมของเด็กเป็นจุดมุ่งหมายเชิงโครงสร้างหลัก และการเล่นทำหน้าที่เป็นกลไกสำคัญในการจัดการเรียนรู้
การคุ้มครองทางสังคมและสุขภาวะ
อธิบายระบบที่การศึกษาปฐมวัยเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายสาธารณะด้านการพัฒนาเด็กปฐมวัยแบบบูรณาการ โดยให้ความสำคัญอย่างมากกับการคุ้มครองทางสังคมและสุขภาวะ
ยืดหยุ่นแบบหลายระดับ
อธิบายระบบที่ความสอดคล้องเชิงสถาบันเกิดขึ้นผ่านกลไกการกำกับดูแลหลายระดับ แบบกระจายอำนาจ หรือแบบผสม ร่วมกับความเป็นอิสระด้านการจัดการเรียนรู้ในระดับสูงและการนำหลักสูตรทางการไปใช้อย่างยืดหยุ่น
ระยะเปลี่ยนผ่าน
อธิบายระบบที่อยู่ระหว่างการเปลี่ยนผ่านเชิงโครงสร้างอย่างชัดเจนและมีหลักฐานเอกสารรองรับ โดยเป็นไปตามเงื่อนไขอย่างเป็นทางการของ GSM และ Official Transition Registry ทั้งนี้ T7 ไม่ใช่ Reference Prototype เชิงตัวเลขที่มีเสถียรภาพ และไม่ใช่หมวดหมู่การประเมินเชิงคุณภาพ
การตรวจสอบความถูกต้องของแบบจำลอง
การตรวจสอบความถูกต้องและความสามารถในการทำซ้ำ
การตรวจสอบขั้นสุดท้ายของ GSM v2.1.0 ยืนยันว่าการจำแนกดำเนินการแบบกำหนดผลแน่นอนและทำซ้ำได้ โดยไม่มีความล้มเหลวในการตรวจสอบด้านการจำแนก ค่าเกณฑ์ แกน ความคล้ายคลึง ความเชื่อมั่น หรือความสมบูรณ์ของข้อมูล
- เวอร์ชัน
- GSM v2.1.0
- สถานะ
- LOCKED
- ผลการตรวจสอบ
- PASS
- ระบบระดับชาติ
- 104
ผลการตรวจสอบ
- ความล้มเหลว
- 0
- ระบบที่ยังไม่ได้รับการจำแนก
- 0
- ความล้มเหลวของการตรวจสอบค่าเกณฑ์
- 0
- ความล้มเหลวของการตรวจสอบแกน
- 0
- ความล้มเหลวของการตรวจสอบความคล้ายคลึง
- 0
- ความล้มเหลวของการตรวจสอบความเชื่อมั่น
- 0
- ความล้มเหลวของการตรวจสอบความสมบูรณ์
- 0
การใช้งานในเครื่องมือ
แบบจำลองทำหน้าที่เป็นแผนที่เชิงวิเคราะห์เพื่อการเปรียบเทียบ ผู้ใช้สามารถตรวจสอบโปรไฟล์เชิงโครงสร้างของประเทศต่าง ๆ ระบุความแตกต่าง และวิเคราะห์แนวโน้มด้านการศึกษาและเชิงสถาบันได้
ข้อจำกัด
การวิเคราะห์อาศัยเอกสารเชิงสถาบันและเอกสารทางการ จึงอาจไม่ได้สะท้อนการปฏิบัติในชีวิตประจำวันอย่างครบถ้วน แบบจำลองนี้ไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินคุณภาพหรือจัดอันดับระบบการศึกษา