GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Структурни модел заснован на доказима за компаративну анализу и класификацију система предшколског васпитања и образовања.
Giannou Structural Model (GSM) је структурни модел за систематско описивање, поређење и класификацију националних система предшколског васпитања и образовања према њиховој институционалној и педагошкој архитектури.
Модел не рангира земље као боље или лошије. Мапира упоредиве структурне карактеристике и организује системе у шест стабилних Структурних прототипова (T1–T6) и један засебан Прелазни структурни тип (T7).
Структурна анализа омогућава поређење различитих система посредством заједничких, јасно дефинисаних поља, без поистовећивања званичних институционалних уређења са свакодневном праксом. Тако се откривају понављајући обрасци организације, регулације и педагошке оријентације.
ДОКАЗНА ОСНОВА
Структурна анализа GSM-а заснива се на јавно доступној и проверљивој званичној документацији. Извори се разматрају као докази о институционалним и педагошким уређењима сваког националног система.
Примарни докази потичу од надлежних националних органа и из званичних регулаторних или педагошких докумената.
Међународни институционални извори користе се као допунски докази за унакрсну проверу, компаративни контекст и документовање система.
СТРУКТУРНА ОСНОВА
Сваки национални систем анализира се посредством осамнаест унапред дефинисаних Структурних поља. Она представљају примарне улазне варијабле GSM-а и обезбеђују заједнички аналитички језик за систематско мапирање институционалних, управљачких, педагошких и организационих карактеристика.
Поља су организована у пет Структурних домена искључиво ради концептуалне организације и приказа. Структурни домени се не процењују и нису исто што и пет Структурних оса.
Институционална организација, управљачка структура, педагошка аутономија и механизми надзора.
Описује степен централизације или децентрализације управљања званичним системом предшколског васпитања и образовања.
Обухвата степен институционално утврђене педагошке аутономије васпитача и других стручних радника у предшколском васпитању и образовању.
Обухвата степен институционалног инспекцијског надзора и спољашњег вредновања установа предшколског васпитања и образовања.
Обухвата постојање, организацију и развијеност институционалних механизама обезбеђивања квалитета.
Филозофија, структура и главни педагошки циљеви званичног програмског или курикуларног оквира.
Описује доминантну педагошку оријентацију званичног програмског или курикуларног оквира предшколског васпитања и образовања.
Обухвата степен у којем је спремност за школу званични циљ програмског или курикуларног оквира.
Обухвата степен у којем званични програмски или курикуларни оквир јасно дефинише очекиване исходе учења.
Обухвата нагласак који званични програм ставља на структурирано подучавање усмерено од стране васпитача или другог стручног радника.
Основни педагошки принципи и званично усвојени приступи учењу.
Обухвата значај који се придаје слободној игри као централном механизму учења и развоја.
Обухвата степен у којем је вођена игра укључена као званична педагошка стратегија.
Обухвата степен у којем званични програм препознаје дете као активног учесника у процесу учења.
Обухвата степен у којем истраживачко учење представља званични педагошки приступ.
Институционална интеграција инклузије, сарадње са породицом и добробити детета.
Обухвата степен у којем је инклузивно образовање темељни принцип званичног програмског или курикуларног оквира.
Обухвата степен у којем званични систем обезбеђује организоване механизме подршке деци са посебним образовним потребама.
Обухвата степен у којем сарадња између породица и предшколских установа представља институционалну компоненту система.
Обухвата степен у којем је добробит детета централни приоритет званичног програмског или курикуларног оквира.
Институционална повезаност предшколског васпитања и образовања са основним образовањем.
Обухвата степен у којем званични систем предвиђа организоване поступке преласка у основно образовање.
Обухвата степен континуитета и усклађености између предшколског васпитања и образовања и основног образовања.
Класификација прати стабилан, проверљив и репродуцибилан пут од званичне документације до коначне структурне типологије.
СТРУКТУРНА СИНТЕЗА
Пет Структурних оса нису примарне варијабле нити ручно додељене димензије. Настају применом званичне методологије Giannou Structural Model (GSM) систематском обрадом осамнаест Структурних поља.
Процес обухвата узастопне фазе нормализације, пондерисања и структурне синтезе и доводи до формирања Структурног профила сваког националног система предшколског васпитања и образовања.
Пет Структурних оса чини аналитичко језгро Giannou Structural Model (GSM). Настају систематском синтезом осамнаест Структурних поља и представљају главне Структурне димензије које карактеришу националне системе предшколског васпитања и образовања.
Пет оса заједно формира Структурни профил сваке земље и представља основу Структурне анализе и коначне класификације: систем се додељује једном од шест стабилних Структурних прототипова (T1–T6) или Прелазном структурном типу T7 ако су испуњени званични прелазни услови.
Структурни профил
Изаберите Структурну осу или користите интерактивне могућности графикона.
Радарски графикон приказује Структурни профил који произлази из пет Структурних оса. Свака ос представља засебну Структурну димензију образовног система и доприноси укупној Структурној анализи.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Скала: 1 = Веома ниско · 5 = Веома високо
Структурне осе нису независни показатељи вредновања. Тумаче се искључиво као део укупног Структурног профила, у складу са методологијом Giannou Structural Model (GSM).
СТРУКТУРНА КЛАСИФИКАЦИЈА
Structural Typology Resolver је завршни рачунарски механизам GSM-а. Користи искључиво претходно валидиране податке и не прерачунава нити мења Структурна поља, пет Структурних оса или валидирани Структурни профил.
Resolver дијагностички израчунава Структурну сличност између Структурног профила и свих стабилних Структурних прототипова T1–T6, а затим примењује званична правила подобности, Структурне кохерентности, могућности доделе и Borderline Resolution. T7 се разматра само када није могуће доделити ниједан стабилни Структурни тип и када су испуњени званични прелазни услови GSM-а.
Проверава потпуност, ваљаност, статус валидације и компатибилност верзија званичних улазних података.
Дијагностички израчунава Структурну сличност између Структурног профила и свих стабилних Прототипова T1–T6.
Примењује званична правила подобности и Структурне кохерентности на све стабилне Прототипове и формира скуп кандидата подобних за доделу.
Рангира Прототипове подобне за доделу и, када је потребно, примењује унапред дефинисана правила Borderline Resolution.
Додељује коначни стабилни Структурни тип; T7 се разматра и додељује само када су испуњени званични прелазни услови.
Структурна типологија (T1–T7)
GSM обухвата шест стабилних Структурних прототипова (T1–T6) и један засебан Прелазни структурни тип (T7). Типови описују различите структурне облике система предшколског васпитања и образовања и не представљају квалитативно рангирање.
Описује системе у којима припрема за основно образовање, јасно дефинисани исходи учења и организовано подучавање представљају доминантне структурне принципе званичног образовног оквира.
Описује системе у којима су кохерентан, институционално организован и формално регулисан програмски или курикуларни оквир, уз висок степен институционалне кохерентности, кључне структурне карактеристике.
Описује системе у којима различите педагошке, образовне, институционалне и социјалне логике коегзистирају на високом нивоу и функционишу као кохерентна целина.
Описује системе у којима је холистички развој детета главни структурни циљ, а игра функционише као централни механизам организације учења.
Описује системе у којима је предшколско васпитање и образовање део интегрисане јавне политике Early Childhood Development, са снажним нагласком на социјалну заштиту и добробит.
Описује системе у којима се институционална кохерентност постиже вишенивоовским, децентрализованим или мешовитим механизмима управљања, високом педагошком аутономијом и флексибилном применом званичног програма или курикулума.
Описује системе који пролазе кроз документовану активну структурну транзицију и испуњавају званичне услове GSM-а и Official Transition Registry. T7 није стабилни нумерички Reference Prototype нити категорија квалитативног вредновања.
ВАЛИДАЦИЈА МОДЕЛА
Завршна валидација GSM v2.1.0 потврђује да се класификација спроводи детерминистички и репродуцибилно, без неуспешних провера класификације, прагова, оса, сличности, поузданости или интегритета.
Модел функционише као компаративна аналитичка мапа. Корисници могу да истражују Структурне профиле различитих земаља, уочавају разлике и анализирају педагошке и институционалне трендове.
Анализа се заснива на институционалним и званичним документима и стога не мора у потпуности одражавати свакодневну праксу. Модел није намењен квалитативном вредновању нити рангирању образовних система.