GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Um quadro estrutural baseado em evidências para a análise comparativa e a classificação dos sistemas de educação de infância.
O Giannou Structural Model (GSM) é um quadro estrutural para a descrição, comparação e classificação sistemáticas dos sistemas nacionais de educação de infância, com base na sua arquitetura institucional e pedagógica.
O modelo não hierarquiza os países como melhores ou piores. Representa características estruturais comparáveis e organiza os sistemas em seis Protótipos Estruturais estáveis (T1–T6) e num Tipo Estrutural Transitório distinto (T7).
A análise estrutural permite comparar diferentes sistemas através de campos comuns e claramente definidos, sem confundir as disposições institucionais oficiais com a sua concretização na prática quotidiana. Deste modo, tornam-se visíveis padrões recorrentes de organização, regulação e orientação pedagógica.
BASE DE EVIDÊNCIAS
A análise estrutural do GSM baseia-se em documentação oficial publicamente acessível e verificável. As fontes são examinadas como evidências das disposições institucionais e pedagógicas de cada sistema nacional.
As principais evidências provêm das autoridades nacionais competentes e de documentos oficiais de natureza normativa ou pedagógica.
As fontes institucionais internacionais são utilizadas de forma complementar para verificação cruzada, enquadramento comparativo e documentação dos sistemas.
FUNDAMENTO ESTRUTURAL
Cada sistema nacional é analisado através de dezoito Campos Estruturais predefinidos. Estes constituem as variáveis primárias de entrada do GSM e proporcionam uma linguagem analítica comum para representar sistematicamente características institucionais, administrativas, pedagógicas e organizacionais.
Os campos estão organizados em cinco Domínios Estruturais exclusivamente para fins de organização conceptual e apresentação. Os Domínios Estruturais não são avaliados e não correspondem aos cinco Eixos Estruturais.
Organização institucional, estrutura administrativa, autonomia pedagógica e mecanismos de supervisão.
Descreve o grau de centralização ou descentralização da administração do sistema oficial de educação de infância.
Capta o grau de autonomia pedagógica institucionalmente reconhecida aos profissionais de educação de infância.
Capta o grau de inspeção institucional e de avaliação externa dos estabelecimentos e serviços de educação de infância.
Capta a existência, a organização e o grau de maturidade dos mecanismos institucionais de garantia da qualidade.
Filosofia, estrutura e principais objetivos pedagógicos do quadro curricular oficial.
Descreve a orientação pedagógica predominante do quadro curricular oficial da educação de infância.
Capta o grau em que a preparação para a escola constitui um objetivo oficial do quadro curricular.
Capta o grau em que o quadro curricular oficial define claramente os resultados de aprendizagem esperados.
Capta a ênfase atribuída pelo currículo oficial ao ensino estruturado e dirigido pelo adulto.
Princípios pedagógicos fundamentais e abordagens à aprendizagem oficialmente adotadas.
Capta a importância atribuída à brincadeira livre enquanto mecanismo central de aprendizagem e desenvolvimento.
Capta o grau em que a brincadeira orientada é integrada como estratégia pedagógica oficial.
Capta o grau em que o currículo oficial reconhece a criança como participante ativa no processo de aprendizagem.
Capta o grau em que a aprendizagem por investigação constitui uma abordagem pedagógica oficial.
Integração institucional da inclusão, do envolvimento das famílias e do bem-estar da criança.
Capta o grau em que a educação inclusiva constitui um princípio fundamental do quadro curricular oficial.
Capta o grau em que o sistema oficial prevê mecanismos organizados de apoio a crianças com necessidades educativas especiais.
Capta o grau em que a colaboração entre as famílias e os contextos educativos constitui uma componente institucional.
Capta o grau em que o bem-estar da criança constitui uma prioridade central do quadro curricular oficial.
Articulação institucional entre a educação de infância e o ensino primário.
Capta o grau em que o sistema oficial prevê procedimentos organizados de transição para o ensino primário.
Capta o grau de continuidade e articulação entre a educação de infância e o ensino primário.
A classificação segue um percurso estável, auditável e reprodutível, desde a documentação oficial até à atribuição final do Tipo Estrutural.
SÍNTESE ESTRUTURAL
Os cinco Eixos Estruturais não são variáveis primárias nem dimensões atribuídas manualmente. São produzidos através da metodologia oficial do Giannou Structural Model (GSM), mediante o tratamento sistemático dos dezoito Campos Estruturais.
Este processo inclui etapas sucessivas de normalização, ponderação e síntese estrutural, conduzindo à construção do Perfil Estrutural de cada sistema nacional de educação de infância.
Os cinco Eixos Estruturais constituem o núcleo analítico do Giannou Structural Model (GSM). Resultam da síntese sistemática dos dezoito Campos Estruturais e representam as principais Dimensões Estruturais que caracterizam os sistemas nacionais de educação de infância.
Em conjunto, os cinco eixos formam o Perfil Estrutural de cada país e constituem a base da Análise Estrutural e da classificação final num dos seis Protótipos Estruturais estáveis (T1–T6) ou, quando estão reunidas as condições transitórias oficiais, no Tipo Estrutural Transitório T7.
Perfil Estrutural
Selecione um Eixo Estrutural ou interaja com o gráfico.
O gráfico radar representa o Perfil Estrutural produzido pelos cinco Eixos Estruturais. Cada eixo representa uma Dimensão Estrutural distinta do sistema educativo e contribui para a Análise Estrutural global.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Escala: 1 = Muito baixo · 5 = Muito alto
Os Eixos Estruturais não constituem indicadores independentes de avaliação. São interpretados exclusivamente como parte do Perfil Estrutural global, em conformidade com a metodologia do Giannou Structural Model (GSM).
CLASSIFICAÇÃO ESTRUTURAL
O Structural Typology Resolver é o mecanismo computacional final do GSM. Utiliza exclusivamente dados previamente validados e não recalcula nem modifica os Campos Estruturais, os cinco Eixos Estruturais ou o Perfil Estrutural validado.
O Resolver calcula, para fins de diagnóstico, a Similaridade Estrutural relativamente a todos os Protótipos Estruturais estáveis T1–T6 e aplica, em seguida, as regras oficiais de elegibilidade, Coerência Estrutural, atribuibilidade e resolução de casos limítrofes. T7 só é avaliado quando não é possível concluir a atribuição de um Tipo Estrutural estável e estão reunidas as condições transitórias oficiais do GSM.
Verifica a completude, validade, estado de validação e compatibilidade de versões dos dados oficiais de entrada.
Cálculo diagnóstico da Similaridade Estrutural entre o Perfil Estrutural e todos os Protótipos Estruturais estáveis T1–T6.
Aplica as regras oficiais de elegibilidade e Coerência Estrutural a todos os Protótipos estáveis e constrói o conjunto de candidatos atribuíveis.
Ordena os Protótipos atribuíveis e, quando necessário, aplica as regras predefinidas de Borderline Resolution.
Atribui o Tipo Estrutural estável final ou, exclusivamente quando estão reunidas as condições transitórias oficiais, avalia e atribui T7.
Tipologia Estrutural (T1–T7)
O GSM compreende seis Protótipos Estruturais estáveis (T1–T6) e um Tipo Estrutural Transitório distinto (T7). Os tipos descrevem diferentes configurações estruturais dos sistemas de educação de infância e não constituem uma hierarquização qualitativa.
Descreve sistemas em que a preparação para o ensino primário, os resultados de aprendizagem claramente definidos e o ensino organizado constituem princípios estruturais predominantes do quadro educativo oficial.
Descreve sistemas em que a característica estrutural definidora é um quadro curricular coerente, institucionalmente organizado e formalmente regulado, associado a um elevado grau de coerência institucional.
Descreve sistemas em que diferentes lógicas pedagógicas, de aprendizagem, institucionais e sociais coexistem a um nível elevado e funcionam como um todo coerente.
Descreve sistemas em que o desenvolvimento holístico da criança constitui a principal finalidade estrutural e a brincadeira funciona como o principal mecanismo de organização da aprendizagem.
Descreve sistemas em que a educação de infância integra uma política pública abrangente para o Desenvolvimento na Primeira Infância, com forte ênfase na proteção social e no bem-estar.
Descreve sistemas em que a coerência institucional é alcançada através de mecanismos de governação multinível, descentralizados ou mistos, elevada autonomia pedagógica e implementação flexível do currículo oficial.
Descreve sistemas em processo de transição estrutural ativa e documentada que cumprem as condições oficiais do GSM e do Official Transition Registry. Não constitui um Protótipo de Referência numérico estável nem uma categoria qualitativa.
VALIDAÇÃO DO MODELO
A validação final do GSM v2.1.0 confirma que a classificação é executada de forma determinística e reprodutível, sem falhas nos controlos de classificação, limiares, eixos, similaridade, confiança ou integridade.
O modelo funciona como um mapa analítico comparativo. Os utilizadores podem examinar os Perfis Estruturais de diferentes países, identificar divergências e analisar tendências pedagógicas e institucionais.
A análise baseia-se em documentos institucionais e oficiais e pode não refletir integralmente a prática quotidiana. O modelo não fornece uma avaliação qualitativa nem uma hierarquização dos sistemas.