GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Kerangka struktur berasaskan bukti untuk analisis perbandingan dan pengelasan sistem pendidikan awal kanak-kanak.
Giannou Structural Model (GSM) ialah kerangka struktur untuk menghuraikan, membandingkan dan mengelaskan sistem pendidikan awal kanak-kanak kebangsaan secara sistematik berdasarkan seni bina institusi dan pedagoginya.
Model ini tidak menyusun negara sebagai lebih baik atau lebih buruk. Model ini memetakan ciri struktur yang boleh dibandingkan dan mengelaskan sistem kepada enam Prototaip Struktur stabil (T1–T6) serta satu Jenis Struktur Peralihan yang berasingan (T7).
Analisis struktur membolehkan sistem yang berbeza dibandingkan melalui medan yang sama dan ditakrifkan dengan jelas tanpa mencampuradukkan pengaturan institusi rasmi dengan pelaksanaan harian. Dengan cara ini, pola berulang dalam organisasi, kawal selia dan orientasi pedagogi dapat dikenal pasti.
ASAS BUKTI
Analisis struktur GSM berasaskan dokumentasi rasmi yang tersedia kepada umum dan boleh disahkan. Sumber diteliti sebagai bukti tentang pengaturan institusi dan pedagogi bagi setiap sistem kebangsaan.
Bukti utama diperoleh daripada pihak berkuasa kebangsaan yang berwibawa serta dokumen kawal selia atau pedagogi rasmi.
Sumber institusi antarabangsa digunakan sebagai bukti tambahan untuk semakan silang, konteks perbandingan dan dokumentasi sistem.
ASAS STRUKTUR
Setiap sistem kebangsaan dianalisis melalui lapan belas Medan Struktur yang telah ditetapkan terlebih dahulu. Medan ini merupakan pemboleh ubah input primer GSM dan menyediakan bahasa analisis yang sama untuk memetakan ciri institusi, pentadbiran, pedagogi dan organisasi secara sistematik.
Medan tersebut disusun dalam lima Domain Struktur semata-mata untuk organisasi konsep dan penyampaian. Domain Struktur tidak dinilai dan tidak sama dengan lima Paksi Struktur.
Organisasi institusi, struktur pentadbiran, autonomi pendidik dan mekanisme pengawasan.
Menghuraikan tahap pemusatan atau desentralisasi dalam pentadbiran sistem pendidikan awal kanak-kanak rasmi.
Menggambarkan tahap autonomi pedagogi yang ditetapkan secara institusi bagi pendidik pendidikan awal kanak-kanak.
Menggambarkan tahap pemeriksaan institusi dan penilaian luaran terhadap institusi pendidikan awal kanak-kanak.
Menggambarkan kewujudan, pengorganisasian dan tahap kematangan mekanisme jaminan kualiti institusi.
Falsafah, struktur dan objektif pedagogi utama kerangka kurikulum rasmi.
Menghuraikan orientasi pedagogi dominan dalam kerangka kurikulum rasmi pendidikan awal kanak-kanak.
Menggambarkan sejauh mana kesediaan ke sekolah merupakan objektif rasmi kerangka kurikulum.
Menggambarkan sejauh mana kerangka kurikulum rasmi menetapkan dengan jelas hasil pembelajaran yang dijangkakan.
Menggambarkan penekanan kurikulum rasmi terhadap pengajaran berstruktur yang diarahkan oleh pendidik.
Prinsip pedagogi teras dan pendekatan pembelajaran yang diterima pakai secara rasmi.
Menggambarkan kepentingan yang diberikan kepada permainan bebas sebagai mekanisme utama pembelajaran dan perkembangan.
Menggambarkan sejauh mana permainan berpandu digunakan sebagai strategi pedagogi rasmi.
Menggambarkan sejauh mana kurikulum rasmi mengiktiraf kanak-kanak sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran.
Menggambarkan sejauh mana pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan pedagogi rasmi.
Pengintegrasian institusi bagi keterangkuman, penglibatan keluarga dan kesejahteraan kanak-kanak.
Menggambarkan sejauh mana pendidikan inklusif merupakan prinsip asas dalam kerangka kurikulum rasmi.
Menggambarkan sejauh mana sistem rasmi menyediakan mekanisme sokongan yang teratur untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas.
Menggambarkan sejauh mana kerjasama antara keluarga dengan institusi pendidikan merupakan komponen institusi.
Menggambarkan sejauh mana kesejahteraan kanak-kanak merupakan keutamaan utama kerangka kurikulum rasmi.
Hubungan institusi antara pendidikan awal kanak-kanak dan pendidikan rendah.
Menggambarkan sejauh mana sistem rasmi menyediakan prosedur peralihan yang teratur ke pendidikan rendah.
Menggambarkan tahap kesinambungan dan penjajaran antara pendidikan awal kanak-kanak dengan pendidikan rendah.
Pengelasan mengikuti aliran yang stabil, boleh diaudit dan boleh dihasilkan semula daripada dokumentasi rasmi hingga kepada tipologi struktur akhir.
SINTESIS STRUKTUR
Lima Paksi Struktur bukan pemboleh ubah primer dan bukan dimensi yang ditetapkan secara manual. Paksi ini dihasilkan melalui metodologi rasmi Giannou Structural Model (GSM) dengan memproses lapan belas Medan Struktur secara sistematik.
Proses ini merangkumi peringkat penormalan, pemberatan dan sintesis struktur secara berturutan, lalu menghasilkan Profil Struktur bagi setiap sistem pendidikan awal kanak-kanak kebangsaan.
Lima Paksi Struktur membentuk teras analisis Giannou Structural Model (GSM). Paksi ini terhasil daripada sintesis sistematik lapan belas Medan Struktur dan mewakili Dimensi Struktur utama yang mencirikan sistem pendidikan awal kanak-kanak kebangsaan.
Kelima-lima paksi bersama-sama membentuk Profil Struktur setiap negara dan menjadi asas Analisis Struktur serta pengelasan akhir: sistem ditetapkan kepada salah satu daripada enam Prototaip Struktur stabil (T1–T6) atau, apabila syarat peralihan rasmi dipenuhi, kepada Jenis Struktur Peralihan T7.
Profil Struktur
Pilih Paksi Struktur atau berinteraksi dengan carta.
Carta radar memvisualisasikan Profil Struktur yang terhasil daripada lima Paksi Struktur. Setiap paksi mewakili Dimensi Struktur yang berbeza dalam sistem pendidikan dan menyumbang kepada keseluruhan Analisis Struktur.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Skala: 1 = Sangat rendah · 5 = Sangat tinggi
Paksi Struktur bukan penunjuk penilaian yang berdiri sendiri. Paksi ini ditafsirkan semata-mata sebagai sebahagian daripada keseluruhan Profil Struktur menurut metodologi Giannou Structural Model (GSM).
PENGELASAN STRUKTUR
Structural Typology Resolver ialah mekanisme pengkomputeran akhir GSM. Resolver ini hanya menggunakan data yang telah disahkan dan tidak mengira semula atau mengubah Medan Struktur, lima Paksi Struktur atau Profil Struktur yang telah disahkan.
Resolver mengira Keserupaan Struktur secara diagnostik antara Profil Struktur dengan semua Prototaip Struktur stabil T1–T6, kemudian menggunakan peraturan rasmi bagi kelayakan, Koheren Struktur, kebolehtetapan dan Borderline Resolution. T7 hanya dinilai apabila Jenis Struktur stabil tidak dapat ditetapkan dan syarat peralihan rasmi GSM dipenuhi.
Memeriksa kelengkapan, kesahan, status pengesahan dan keserasian versi data input rasmi.
Mengira secara diagnostik Keserupaan Struktur antara Profil Struktur dengan semua Prototaip stabil T1–T6.
Menggunakan peraturan rasmi kelayakan dan Koheren Struktur pada semua Prototaip stabil serta membentuk set calon yang layak untuk penetapan.
Memeringkat Prototaip yang layak untuk penetapan dan, apabila diperlukan, menggunakan peraturan Borderline Resolution yang telah ditetapkan.
Menetapkan Jenis Struktur stabil akhir; T7 hanya dinilai dan ditetapkan apabila syarat peralihan rasmi dipenuhi.
Tipologi Struktur (T1–T7)
GSM merangkumi enam Prototaip Struktur stabil (T1–T6) dan satu Jenis Struktur Peralihan yang berasingan (T7). Jenis-jenis ini menghuraikan bentuk struktur yang berbeza bagi sistem pendidikan awal kanak-kanak dan bukan pemeringkatan kualitatif.
Menghuraikan sistem yang menjadikan persediaan untuk pendidikan rendah, hasil pembelajaran yang ditakrifkan dengan jelas dan pengajaran terancang sebagai prinsip struktur dominan dalam kerangka pendidikan rasmi.
Menghuraikan sistem yang ciri struktur utamanya ialah kerangka kurikulum yang koheren, tersusun secara institusi dan dikawal selia secara rasmi, bersama tahap koheren institusi yang tinggi.
Menghuraikan sistem yang pelbagai logik pedagogi, pembelajaran, institusi dan sosialnya hadir pada tahap tinggi dan berfungsi sebagai satu keseluruhan yang koheren.
Menghuraikan sistem yang menjadikan perkembangan holistik kanak-kanak sebagai tujuan struktur utama dan permainan sebagai mekanisme utama untuk mengatur pembelajaran.
Menghuraikan sistem yang menempatkan pendidikan awal kanak-kanak sebagai sebahagian daripada dasar awam Early Childhood Development yang bersepadu, dengan penekanan kuat pada kebajikan sosial dan kesejahteraan.
Menghuraikan sistem yang mencapai koheren institusi melalui mekanisme tadbir urus berbilang peringkat, terdesentralisasi atau bercampur, autonomi pedagogi yang tinggi dan pelaksanaan kurikulum rasmi yang fleksibel.
Menghuraikan sistem yang sedang melalui peralihan struktur yang aktif dan didokumentasikan serta memenuhi syarat rasmi GSM dan Official Transition Registry. T7 bukan Reference Prototype berangka yang stabil dan bukan kategori penilaian kualitatif.
PENGESAHAN MODEL
Pengesahan akhir GSM v2.1.0 mengesahkan bahawa pengelasan dilaksanakan secara deterministik dan boleh dihasilkan semula, tanpa kegagalan dalam semakan pengelasan, ambang, paksi, keserupaan, keyakinan atau integriti.
Model ini berfungsi sebagai peta analisis perbandingan. Pengguna boleh meneliti Profil Struktur negara yang berbeza, mengenal pasti perbezaan dan menganalisis kecenderungan pedagogi serta institusi.
Analisis berasaskan dokumen institusi dan rasmi dan oleh itu mungkin tidak menggambarkan sepenuhnya amalan harian. Model ini tidak bertujuan untuk penilaian kualitatif atau pemeringkatan sistem pendidikan.