GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Un quadro strutturale basato su evidenze per l’analisi comparativa e la classificazione dei sistemi di educazione della prima infanzia.
Il Giannou Structural Model (GSM) è un quadro strutturale per la descrizione, il confronto e la classificazione sistematici dei sistemi nazionali di educazione della prima infanzia in base alla loro architettura istituzionale e pedagogica.
Il modello non ordina i Paesi dal migliore al peggiore. Rappresenta caratteristiche strutturali comparabili e organizza i sistemi in sei Prototipi Strutturali stabili (T1–T6) e in un distinto Tipo Strutturale Transitorio (T7).
L’analisi strutturale consente di confrontare sistemi diversi attraverso campi comuni e chiaramente definiti, senza confondere gli assetti istituzionali ufficiali con la loro attuazione nella pratica quotidiana. In questo modo emergono configurazioni ricorrenti di organizzazione, regolazione e orientamento pedagogico.
BASE DOCUMENTALE
L’analisi strutturale del GSM si basa su documentazione ufficiale pubblicamente accessibile e verificabile. Le fonti sono esaminate come evidenze degli assetti istituzionali e pedagogici di ciascun sistema nazionale.
Le evidenze principali provengono dalle autorità nazionali competenti e da documenti ufficiali di carattere normativo o pedagogico.
Le fonti istituzionali internazionali sono utilizzate in modo complementare per la verifica incrociata, l’inquadramento comparativo e la documentazione dei sistemi.
FONDAMENTO STRUTTURALE
Ogni sistema nazionale è analizzato attraverso diciotto Campi Strutturali predefiniti. Essi costituiscono le variabili primarie di input del GSM e forniscono un linguaggio analitico comune per rappresentare sistematicamente caratteristiche istituzionali, amministrative, pedagogiche e organizzative.
I campi sono organizzati in cinque Domini Strutturali esclusivamente ai fini dell’organizzazione concettuale e della presentazione. I Domini Strutturali non sono oggetto di valutazione e non coincidono con i cinque Assi Strutturali.
Organizzazione istituzionale, struttura amministrativa, autonomia pedagogica e meccanismi di supervisione.
Descrive il grado di centralizzazione o decentralizzazione dell’amministrazione del sistema ufficiale di educazione della prima infanzia.
Rileva il grado di autonomia pedagogica riconosciuta a livello istituzionale ai professionisti dell’educazione della prima infanzia.
Rileva il grado di ispezione istituzionale e di valutazione esterna dei servizi e delle strutture di educazione della prima infanzia.
Rileva l’esistenza, l’organizzazione e il grado di maturità dei meccanismi istituzionali di assicurazione della qualità.
Filosofia, struttura e principali obiettivi pedagogici del quadro curricolare ufficiale.
Descrive l’orientamento pedagogico prevalente del quadro curricolare ufficiale per l’educazione della prima infanzia.
Rileva in quale misura la preparazione alla scuola costituisce un obiettivo ufficiale del quadro curricolare.
Rileva in quale misura il quadro curricolare ufficiale definisce chiaramente i risultati di apprendimento attesi.
Rileva l’enfasi posta dal curricolo ufficiale su un insegnamento strutturato e diretto dall’adulto.
Principi pedagogici fondamentali e approcci all’apprendimento adottati ufficialmente.
Rileva l’importanza attribuita al gioco libero come meccanismo centrale di apprendimento e sviluppo.
Rileva in quale misura il gioco guidato è integrato come strategia pedagogica ufficiale.
Rileva in quale misura il curricolo ufficiale riconosce il bambino come partecipante attivo al processo di apprendimento.
Rileva in quale misura l’apprendimento per indagine costituisce un approccio pedagogico ufficiale.
Integrazione istituzionale dell’inclusione, del coinvolgimento delle famiglie e del benessere del bambino.
Rileva in quale misura l’educazione inclusiva costituisce un principio fondamentale del quadro curricolare ufficiale.
Rileva in quale misura il sistema ufficiale prevede meccanismi organizzati di supporto per i bambini con bisogni educativi speciali.
Rileva in quale misura la collaborazione tra famiglie e servizi educativi costituisce una componente istituzionale.
Rileva in quale misura il benessere del bambino costituisce una priorità centrale del quadro curricolare ufficiale.
Collegamento istituzionale tra educazione della prima infanzia e istruzione primaria.
Rileva in quale misura il sistema ufficiale prevede procedure organizzate di transizione all’istruzione primaria.
Rileva il grado di continuità e raccordo tra educazione della prima infanzia e istruzione primaria.
La classificazione segue un percorso stabile, verificabile e riproducibile dalla documentazione ufficiale fino all’assegnazione finale del Tipo Strutturale.
SINTESI STRUTTURALE
I cinque Assi Strutturali non sono variabili primarie né dimensioni assegnate manualmente. Sono generati attraverso la metodologia ufficiale del Giannou Structural Model (GSM) mediante l’elaborazione sistematica dei diciotto Campi Strutturali.
Il processo comprende fasi successive di normalizzazione, ponderazione e sintesi strutturale, che conducono alla costruzione del Profilo Strutturale di ciascun sistema nazionale di educazione della prima infanzia.
I cinque Assi Strutturali costituiscono il nucleo analitico del Giannou Structural Model (GSM). Derivano dalla sintesi sistematica dei diciotto Campi Strutturali e rappresentano le principali Dimensioni Strutturali che caratterizzano i sistemi nazionali di educazione della prima infanzia.
Nel loro insieme, i cinque assi formano il Profilo Strutturale di ciascun Paese e costituiscono la base dell’Analisi Strutturale e della classificazione finale in uno dei sei Prototipi Strutturali stabili (T1–T6) oppure, quando sono soddisfatte le condizioni transitorie ufficiali, nel Tipo Strutturale Transitorio T7.
Profilo Strutturale
Seleziona un Asse Strutturale o interagisci con il grafico.
Il grafico radar visualizza il Profilo Strutturale generato dai cinque Assi Strutturali. Ogni asse rappresenta una distinta Dimensione Strutturale del sistema educativo e contribuisce all’Analisi Strutturale complessiva.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Scala: 1 = Molto basso · 5 = Molto alto
Gli Assi Strutturali non costituiscono indicatori indipendenti di valutazione. Sono interpretati esclusivamente come componenti del Profilo Strutturale complessivo, in conformità alla metodologia del Giannou Structural Model (GSM).
CLASSIFICAZIONE STRUTTURALE
Lo Structural Typology Resolver è il meccanismo computazionale finale del GSM. Utilizza esclusivamente dati precedentemente validati e non ricalcola né modifica i Campi Strutturali, i cinque Assi Strutturali o il Profilo Strutturale validato.
Il Resolver calcola a fini diagnostici la Similarità Strutturale rispetto a tutti i Prototipi Strutturali stabili T1–T6 e applica quindi le regole ufficiali di eleggibilità, Coerenza Strutturale, assegnabilità e risoluzione dei casi limite. T7 viene valutato solo quando non è possibile finalizzare l’assegnazione di un Tipo Strutturale stabile e sono soddisfatte le condizioni transitorie ufficiali del GSM.
Verifica completezza, validità, stato di validazione e compatibilità delle versioni dei dati ufficiali di input.
Calcolo diagnostico della Similarità Strutturale tra il Profilo Strutturale e tutti i Prototipi Strutturali stabili T1–T6.
Applica le regole ufficiali di eleggibilità e Coerenza Strutturale a tutti i Prototipi stabili e costruisce l’insieme dei candidati assegnabili.
Ordina i Prototipi assegnabili e, quando necessario, applica le regole predefinite di Borderline Resolution.
Assegna il Tipo Strutturale stabile finale oppure, esclusivamente quando sono soddisfatte le condizioni transitorie ufficiali, valuta e assegna T7.
Tipologia Strutturale (T1–T7)
Il GSM comprende sei Prototipi Strutturali stabili (T1–T6) e un distinto Tipo Strutturale Transitorio (T7). I tipi descrivono diverse configurazioni strutturali dei sistemi di educazione della prima infanzia e non costituiscono una graduatoria qualitativa.
Descrive sistemi nei quali la preparazione all’istruzione primaria, risultati di apprendimento chiaramente definiti e un insegnamento organizzato costituiscono i principi strutturali predominanti del quadro educativo ufficiale.
Descrive sistemi nei quali la caratteristica strutturale distintiva è un quadro curricolare coerente, organizzato istituzionalmente e formalmente regolato, associato a un elevato grado di coerenza istituzionale.
Descrive sistemi nei quali diverse logiche pedagogiche, di apprendimento, istituzionali e sociali coesistono a un livello elevato e operano come un insieme coerente.
Descrive sistemi nei quali lo sviluppo globale del bambino costituisce la finalità strutturale principale e il gioco funge da principale meccanismo di organizzazione dell’apprendimento.
Descrive sistemi nei quali l’educazione della prima infanzia è parte di una politica pubblica integrata per lo sviluppo della prima infanzia, con una forte enfasi sulla protezione sociale e sul benessere.
Descrive sistemi nei quali la coerenza istituzionale è realizzata attraverso meccanismi di governance multilivello, decentralizzati o misti, elevata autonomia pedagogica e attuazione flessibile del curricolo ufficiale.
Descrive sistemi impegnati in una transizione strutturale attiva e documentata che soddisfano le condizioni ufficiali del GSM e dell’Official Transition Registry. Non costituisce né un Prototipo di Riferimento numerico stabile né una categoria qualitativa.
VALIDAZIONE DEL MODELLO
La validazione finale del GSM v2.1.0 conferma che la classificazione viene eseguita in modo deterministico e riproducibile, senza errori nei controlli di classificazione, soglia, assi, similarità, confidenza o integrità.
Il modello funziona come una mappa analitica comparativa. Gli utenti possono esaminare i Profili Strutturali di diversi Paesi, individuare divergenze e analizzare tendenze pedagogiche e istituzionali.
L’analisi si basa su documenti istituzionali e ufficiali e potrebbe non riflettere pienamente la pratica quotidiana. Il modello non fornisce una valutazione qualitativa né una graduatoria dei sistemi.