GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Bizonyítékokon alapuló strukturális modell a kisgyermekkori nevelési rendszerek összehasonlító elemzésére és osztályozására.
A Giannou Structural Model (GSM) strukturális modell a nemzeti kisgyermekkori nevelési rendszerek intézményi és pedagógiai architektúrájuk szerinti szisztematikus leírására, összehasonlítására és osztályozására.
A modell nem rangsorolja az országokat jobbként vagy rosszabbként. Összehasonlítható strukturális jellemzőket térképez fel, és a rendszereket hat stabil Strukturális Prototípusba (T1–T6), illetve egy külön Átmeneti Strukturális Típusba (T7) rendezi.
A strukturális elemzés közös, egyértelműen meghatározott mezők mentén teszi összehasonlíthatóvá a különböző rendszereket anélkül, hogy összemosná a hivatalos intézményi szabályozást a mindennapi megvalósítással. Így feltárhatók a szervezés, a szabályozás és a pedagógiai orientáció visszatérő mintázatai.
BIZONYÍTÉKI ALAP
A GSM strukturális elemzése nyilvánosan hozzáférhető és ellenőrizhető hivatalos dokumentációra épül. A forrásokat az egyes nemzeti rendszerek intézményi és pedagógiai szabályozásának bizonyítékaiként vizsgáljuk.
Az elsődleges bizonyítékok az illetékes nemzeti hatóságoktól, valamint hivatalos szabályozási és pedagógiai dokumentumokból származnak.
A nemzetközi intézményi források kiegészítő bizonyítékként szolgálnak az információk keresztellenőrzéséhez, az összehasonlító kontextus kialakításához és a rendszerek dokumentálásához.
STRUKTURÁLIS ALAP
Minden nemzeti rendszert tizennyolc előre meghatározott Strukturális Mező alapján elemzünk. Ezek a GSM elsődleges bemeneti változói, és közös analitikai nyelvet biztosítanak az intézményi, irányítási, pedagógiai és szervezeti jellemzők szisztematikus feltérképezéséhez.
A mezők öt Strukturális Doménbe rendeződnek, kizárólag a fogalmi rendszerezés és a bemutatás céljából. A Strukturális Domének nem képezik értékelés tárgyát, és nem azonosak az öt Strukturális Tengellyel.
Intézményi szervezés, irányítási struktúra, pedagógiai autonómia és felügyeleti mechanizmusok.
Leírja a hivatalos kisgyermekkori nevelési rendszer irányításának centralizáltsági vagy decentralizáltsági fokát.
Megragadja a kisgyermekkori nevelésben dolgozó pedagógusok intézményesen biztosított pedagógiai autonómiájának mértékét.
Megragadja a kisgyermekkori nevelési intézmények intézményi ellenőrzésének és külső értékelésének mértékét.
Megragadja az intézményi minőségbiztosítási mechanizmusok meglétét, szervezettségét és fejlettségét.
A hivatalos tantervi vagy pedagógiai programkeret filozófiája, szerkezete és fő pedagógiai céljai.
Leírja a hivatalos kisgyermekkori tantervi vagy pedagógiai programkeret domináns pedagógiai orientációját.
Megragadja, hogy az iskolakészültség milyen mértékben jelenik meg a hivatalos tantervi vagy pedagógiai programkeret céljaként.
Megragadja, hogy a hivatalos tantervi vagy pedagógiai programkeret milyen mértékben határoz meg egyértelműen elvárt tanulási eredményeket.
Megragadja, hogy a hivatalos program milyen hangsúlyt helyez a strukturált, pedagógus által irányított oktatásra.
Alapvető pedagógiai elvek és hivatalosan elfogadott tanulási megközelítések.
Megragadja a szabad játéknak mint a tanulás és fejlődés központi mechanizmusának tulajdonított jelentőséget.
Megragadja, hogy az irányított játék milyen mértékben jelenik meg hivatalos pedagógiai stratégiaként.
Megragadja, hogy a hivatalos program milyen mértékben ismeri el a gyermeket a tanulási folyamat aktív résztvevőjeként.
Megragadja, hogy a felfedezésen alapuló tanulás milyen mértékben jelenik meg hivatalos pedagógiai megközelítésként.
Az inklúzió, a családok bevonása és a gyermek jóllétének intézményi beágyazottsága.
Megragadja, hogy az inkluzív nevelés milyen mértékben alapelve a hivatalos tantervi vagy pedagógiai programkeretnek.
Megragadja, hogy a hivatalos rendszer milyen mértékben biztosít szervezett támogatási mechanizmusokat a sajátos nevelési igényű gyermekek számára.
Megragadja, hogy a családok és a nevelési intézmények együttműködése milyen mértékben képezi a rendszer intézményi részét.
Megragadja, hogy a gyermek jólléte milyen mértékben központi prioritása a hivatalos tantervi vagy pedagógiai programkeretnek.
A kisgyermekkori nevelés és az alapfokú oktatás közötti intézményi kapcsolat.
Megragadja, hogy a hivatalos rendszer milyen mértékben biztosít szervezett átmeneti eljárásokat az alapfokú oktatásba való belépéshez.
Megragadja a kisgyermekkori nevelés és az alapfokú oktatás közötti folytonosság és összehangoltság mértékét.
Az osztályozás stabil, ellenőrizhető és reprodukálható folyamatot követ a hivatalos dokumentációtól a végső strukturális tipológiáig.
STRUKTURÁLIS SZINTÉZIS
Az öt Strukturális Tengely nem elsődleges változó és nem manuálisan hozzárendelt dimenzió. A Giannou Structural Model (GSM) hivatalos módszertana állítja elő őket a tizennyolc Strukturális Mező szisztematikus feldolgozásával.
A folyamat a normalizálás, a súlyozás és a strukturális szintézis egymást követő szakaszaiból áll, amelyek eredményeként létrejön minden nemzeti kisgyermekkori nevelési rendszer Strukturális Profilja.
Az öt Strukturális Tengely alkotja a Giannou Structural Model (GSM) analitikai magját. A tizennyolc Strukturális Mező szisztematikus szintéziséből származnak, és a nemzeti kisgyermekkori nevelési rendszereket jellemző fő Strukturális Dimenziókat jelenítik meg.
Az öt tengely együttesen alkotja az egyes országok Strukturális Profilját, és ez képezi a Strukturális Elemzés és a végső osztályozás alapját: a rendszer a hat stabil Strukturális Prototípus (T1–T6) egyikéhez, vagy a hivatalos átmeneti feltételek teljesülése esetén a T7 Átmeneti Strukturális Típushoz kerül.
Strukturális Profil
Válasszon ki egy Strukturális Tengelyt, vagy lépjen interakcióba a diagrammal.
A radardiagram az öt Strukturális Tengelyből kialakuló Strukturális Profilt jeleníti meg. Minden tengely az oktatási rendszer egy különálló Strukturális Dimenzióját képviseli, és hozzájárul az átfogó Strukturális Elemzéshez.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Skála: 1 = Nagyon alacsony · 5 = Nagyon magas
A Strukturális Tengelyek nem önálló értékelési mutatók. Kizárólag a teljes Strukturális Profil részeként értelmezhetők, a Giannou Structural Model (GSM) módszertanával összhangban.
STRUKTURÁLIS OSZTÁLYOZÁS
A Structural Typology Resolver a GSM végső számítási mechanizmusa. Kizárólag korábban validált adatokat használ, és nem számítja újra, illetve nem módosítja a Strukturális Mezőket, az öt Strukturális Tengelyt vagy a validált Strukturális Profilt.
A Resolver diagnosztikai céllal kiszámítja a Strukturális Hasonlóságot a Strukturális Profil és valamennyi stabil T1–T6 Strukturális Prototípus között, majd alkalmazza a hivatalos alkalmassági, Strukturális Koherencia-, hozzárendelhetőségi és Borderline Resolution szabályokat. A T7 csak akkor kerül vizsgálatra, ha stabil Strukturális Típus nem rendelhető hozzá, és teljesülnek a GSM hivatalos átmeneti feltételei.
Ellenőrzi a hivatalos bemeneti adatok teljességét, érvényességét, validálási státuszát és verziókompatibilitását.
Diagnosztikai céllal kiszámítja a Strukturális Hasonlóságot a Strukturális Profil és valamennyi stabil T1–T6 Prototípus között.
A hivatalos alkalmassági és Strukturális Koherencia-szabályokat valamennyi stabil Prototípusra alkalmazza, és létrehozza a hozzárendelésre alkalmas jelöltek körét.
Rangsorolja a hozzárendelésre alkalmas Prototípusokat, és szükség esetén alkalmazza az előre meghatározott Borderline Resolution szabályokat.
Hozzárendeli a végső stabil Strukturális Típust; a T7 csak a hivatalos átmeneti feltételek teljesülése esetén kerül vizsgálatra és hozzárendelésre.
Strukturális tipológia (T1–T7)
A GSM hat stabil Strukturális Prototípust (T1–T6) és egy külön Átmeneti Strukturális Típust (T7) tartalmaz. A típusok a kisgyermekkori nevelési rendszerek eltérő strukturális formáit írják le, és nem jelentenek minőségi rangsort.
Olyan rendszereket ír le, amelyekben az alapfokú oktatásra való felkészítés, az egyértelműen meghatározott tanulási eredmények és a szervezett oktatás a hivatalos nevelési-oktatási keret meghatározó strukturális elvei.
Olyan rendszereket ír le, amelyekben a koherens, intézményesen szervezett és formálisan szabályozott tantervi vagy pedagógiai programkeret, valamint a magas intézményi koherencia meghatározó strukturális jellemző.
Olyan rendszereket ír le, amelyekben különböző pedagógiai, tanulási, intézményi és társadalmi logikák magas szinten vannak jelen, és koherens egészként működnek.
Olyan rendszereket ír le, amelyekben a gyermek holisztikus fejlődése az elsődleges strukturális cél, és a játék a tanulás szervezésének központi mechanizmusaként működik.
Olyan rendszereket ír le, amelyekben a kisgyermekkori nevelés az Early Childhood Development integrált közpolitikájának része, különös hangsúllyal a szociális gondoskodásra és a jóllétre.
Olyan rendszereket ír le, amelyekben az intézményi koherencia többszintű, decentralizált vagy vegyes irányítási mechanizmusok, magas pedagógiai autonómia és a hivatalos tanterv vagy pedagógiai program rugalmas megvalósítása révén jön létre.
Olyan rendszereket ír le, amelyek dokumentált, aktív strukturális átmeneten mennek keresztül, és teljesítik a GSM és az Official Transition Registry hivatalos feltételeit. A T7 nem stabil numerikus Reference Prototype, és nem minőségi értékelési kategória.
MODELLVALIDÁLÁS
A GSM v2.1.0 végső validálása megerősíti, hogy az osztályozás determinisztikusan és reprodukálható módon fut, és a klasszifikációs, küszöbérték-, tengely-, hasonlósági, konfidencia- vagy integritásellenőrzések egyikében sincs sikertelen ellenőrzés.
A modell összehasonlító analitikai térképként működik. A felhasználók megvizsgálhatják az egyes országok Strukturális Profilját, azonosíthatják az eltéréseket, valamint elemezhetik a pedagógiai és intézményi tendenciákat.
Az elemzés intézményi és hivatalos dokumentumokra épül, ezért nem feltétlenül tükrözi teljes mértékben a mindennapi gyakorlatot. A modell nem szolgál az oktatási rendszerek minőségi értékelésére vagy rangsorolására.