GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Strukturni model utemeljen na dokazima za komparativnu analizu i klasifikaciju sustava ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Giannou Structural Model (GSM) strukturni je model za sustavno opisivanje, uspoređivanje i klasifikaciju nacionalnih sustava ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja prema njihovoj institucionalnoj i pedagoškoj arhitekturi.
Model ne rangira zemlje kao bolje ili lošije. Mapira usporedive strukturne značajke i organizira sustave u šest stabilnih Strukturnih prototipova (T1–T6) i jedan zaseban Prijelazni strukturni tip (T7).
Strukturna analiza omogućuje usporedbu različitih sustava putem zajedničkih, jasno definiranih polja bez poistovjećivanja službenih institucionalnih uređenja sa svakodnevnom provedbom. Time se otkrivaju ponavljajući obrasci organizacije, regulacije i pedagoške usmjerenosti.
DOKAZNA OSNOVA
Strukturna analiza GSM-a temelji se na javno dostupnoj i provjerljivoj službenoj dokumentaciji. Izvori se razmatraju kao dokazi o institucionalnim i pedagoškim uređenjima svakog nacionalnog sustava.
Primarni dokazi potječu od nadležnih nacionalnih tijela te iz službenih regulatornih ili pedagoških dokumenata.
Međunarodni institucionalni izvori koriste se kao dopunski dokazi za unakrsnu provjeru, komparativni kontekst i dokumentiranje sustava.
STRUKTURNA OSNOVA
Svaki nacionalni sustav analizira se putem osamnaest unaprijed definiranih Strukturnih polja. Ona predstavljaju primarne ulazne varijable GSM-a i pružaju zajednički analitički jezik za sustavno mapiranje institucionalnih, upravljačkih, pedagoških i organizacijskih značajki.
Polja su organizirana u pet Strukturnih domena isključivo radi konceptualne organizacije i prikaza. Strukturne domene ne procjenjuju se i nisu isto što i pet Strukturnih osi.
Institucionalna organizacija, upravljačka struktura, pedagoška autonomija i mehanizmi nadzora.
Opisuje stupanj centralizacije ili decentralizacije upravljanja službenim sustavom ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Obuhvaća stupanj institucionalno utvrđene pedagoške autonomije odgojno-obrazovnih radnika u ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju.
Obuhvaća stupanj institucionalnog inspekcijskog nadzora i vanjskog vrednovanja ustanova ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Obuhvaća postojanje, organizaciju i razvijenost institucionalnih mehanizama osiguravanja kvalitete.
Filozofija, struktura i glavni pedagoški ciljevi službenog kurikularnog okvira.
Opisuje dominantnu pedagošku usmjerenost službenog kurikularnog okvira ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Obuhvaća stupanj u kojem je spremnost za školu službeni cilj kurikularnog okvira.
Obuhvaća stupanj u kojem službeni kurikularni okvir jasno određuje očekivane ishode učenja.
Obuhvaća naglasak koji službeni kurikulum stavlja na strukturirano poučavanje usmjereno od strane odgojno-obrazovnog radnika.
Temeljna pedagoška načela i službeno usvojeni pristupi učenju.
Obuhvaća važnost koja se pridaje slobodnoj igri kao središnjem mehanizmu učenja i razvoja.
Obuhvaća stupanj u kojem je vođena igra uključena kao službena pedagoška strategija.
Obuhvaća stupanj u kojem službeni kurikulum prepoznaje dijete kao aktivnog sudionika u procesu učenja.
Obuhvaća stupanj u kojem istraživačko učenje predstavlja službeni pedagoški pristup.
Institucionalna integracija inkluzije, suradnje s obitelji i dobrobiti djeteta.
Obuhvaća stupanj u kojem je inkluzivno obrazovanje temeljno načelo službenog kurikularnog okvira.
Obuhvaća stupanj u kojem službeni sustav osigurava organizirane mehanizme podrške djeci s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
Obuhvaća stupanj u kojem suradnja između obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova predstavlja institucionalnu sastavnicu sustava.
Obuhvaća stupanj u kojem je dobrobit djeteta središnji prioritet službenog kurikularnog okvira.
Institucionalna povezanost ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja s primarnim obrazovanjem.
Obuhvaća stupanj u kojem službeni sustav predviđa organizirane postupke prijelaza u primarno obrazovanje.
Obuhvaća stupanj kontinuiteta i usklađenosti između ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja te primarnog obrazovanja.
Klasifikacija slijedi stabilan, provjerljiv i reproducibilan put od službene dokumentacije do konačne strukturne tipologije.
STRUKTURNA SINTEZA
Pet Strukturnih osi nisu primarne varijable niti ručno dodijeljene dimenzije. Nastaju primjenom službene metodologije Giannou Structural Model (GSM) sustavnom obradom osamnaest Strukturnih polja.
Proces uključuje uzastopne faze normalizacije, ponderiranja i strukturne sinteze te rezultira Strukturnim profilom svakog nacionalnog sustava ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Pet Strukturnih osi čini analitičku jezgru Giannou Structural Model (GSM). Nastaju sustavnom sintezom osamnaest Strukturnih polja i predstavljaju glavne Strukturne dimenzije koje obilježavaju nacionalne sustave ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Pet osi zajedno oblikuje Strukturni profil svake zemlje i predstavlja osnovu Strukturne analize i konačne klasifikacije: sustav se dodjeljuje jednom od šest stabilnih Strukturnih prototipova (T1–T6) ili Prijelaznom strukturnom tipu T7 ako su ispunjeni službeni prijelazni uvjeti.
Strukturni profil
Odaberite Strukturnu os ili stupite u interakciju s grafikonom.
Radarski grafikon prikazuje Strukturni profil koji proizlazi iz pet Strukturnih osi. Svaka os predstavlja zasebnu Strukturnu dimenziju odgojno-obrazovnog sustava i pridonosi ukupnoj Strukturnoj analizi.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Ljestvica: 1 = Vrlo nisko · 5 = Vrlo visoko
Strukturne osi nisu neovisni pokazatelji vrednovanja. Tumače se isključivo kao dio ukupnog Strukturnog profila, u skladu s metodologijom Giannou Structural Model (GSM).
STRUKTURNA KLASIFIKACIJA
Structural Typology Resolver završni je računalni mehanizam GSM-a. Koristi isključivo prethodno validirane podatke te ne preračunava niti mijenja Strukturna polja, pet Strukturnih osi ili validirani Strukturni profil.
Resolver dijagnostički izračunava Strukturnu sličnost između Strukturnog profila i svih stabilnih Strukturnih prototipova T1–T6, a zatim primjenjuje službena pravila prihvatljivosti, Strukturne koherentnosti, mogućnosti dodjele i Borderline Resolution. T7 se razmatra samo kada se ne može dodijeliti nijedan stabilni Strukturni tip i kada su ispunjeni službeni prijelazni uvjeti GSM-a.
Provjerava potpunost, valjanost, status validacije i kompatibilnost verzija službenih ulaznih podataka.
Dijagnostički izračunava Strukturnu sličnost između Strukturnog profila i svih stabilnih Prototipova T1–T6.
Primjenjuje službena pravila prihvatljivosti i Strukturne koherentnosti na sve stabilne Prototipove te oblikuje skup kandidata prihvatljivih za dodjelu.
Rangira Prototipove prihvatljive za dodjelu i, kada je potrebno, primjenjuje unaprijed definirana pravila Borderline Resolution.
Dodjeljuje konačni stabilni Strukturni tip; T7 se razmatra i dodjeljuje samo kada su ispunjeni službeni prijelazni uvjeti.
Strukturna tipologija (T1–T7)
GSM uključuje šest stabilnih Strukturnih prototipova (T1–T6) i jedan zaseban Prijelazni strukturni tip (T7). Tipovi opisuju različite strukturne oblike sustava ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja i ne predstavljaju kvalitativno rangiranje.
Opisuje sustave u kojima priprema za primarno obrazovanje, jasno definirani ishodi učenja i organizirano poučavanje predstavljaju dominantna strukturna načela službenog odgojno-obrazovnog okvira.
Opisuje sustave u kojima su koherentan, institucionalno organiziran i formalno reguliran kurikularni okvir te visoka razina institucionalne koherentnosti ključne strukturne značajke.
Opisuje sustave u kojima različite pedagoške, obrazovne, institucionalne i socijalne logike koegzistiraju na visokoj razini i djeluju kao koherentna cjelina.
Opisuje sustave u kojima je holistički razvoj djeteta glavni strukturni cilj, a igra djeluje kao središnji mehanizam organizacije učenja.
Opisuje sustave u kojima je rani i predškolski odgoj i obrazovanje dio integrirane javne politike Early Childhood Development, s jakim naglaskom na socijalnu skrb i dobrobit.
Opisuje sustave u kojima se institucionalna koherentnost postiže višerazinskim, decentraliziranim ili mješovitim mehanizmima upravljanja, visokom pedagoškom autonomijom i fleksibilnom provedbom službenog kurikuluma.
Opisuje sustave koji prolaze dokumentiranu aktivnu strukturnu tranziciju i ispunjavaju službene uvjete GSM-a i Official Transition Registry. T7 nije stabilni numerički Reference Prototype niti kategorija kvalitativnog vrednovanja.
VALIDACIJA MODELA
Završna validacija GSM v2.1.0 potvrđuje da se klasifikacija provodi deterministički i reproducibilno, bez neuspjelih provjera klasifikacije, pragova, osi, sličnosti, pouzdanosti ili integriteta.
Model funkcionira kao komparativna analitička karta. Korisnici mogu proučavati Strukturne profile različitih zemalja, utvrđivati razlike i analizirati pedagoške i institucionalne trendove.
Analiza se temelji na institucionalnim i službenim dokumentima te stoga ne mora u potpunosti odražavati svakodnevnu praksu. Model nije namijenjen kvalitativnom vrednovanju niti rangiranju obrazovnih sustava.