GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Un marco estructural basado en evidencias para el análisis comparado y la clasificación de los sistemas de educación infantil.
El Giannou Structural Model (GSM) es un marco estructural para la descripción, comparación y clasificación sistemáticas de los sistemas nacionales de educación infantil según su arquitectura institucional y pedagógica.
El modelo no establece una clasificación de países como mejores o peores. Representa características estructurales comparables y organiza los sistemas en seis Prototipos Estructurales estables (T1–T6) y un Tipo Estructural Transicional diferenciado (T7).
El análisis estructural permite comparar distintos sistemas mediante campos comunes y claramente definidos, sin confundir las disposiciones institucionales oficiales con su aplicación cotidiana. De este modo, permite identificar patrones recurrentes de organización, regulación y orientación pedagógica.
BASE DE EVIDENCIAS
El análisis estructural del GSM se basa en documentación oficial de acceso público y verificable. Las fuentes se examinan como evidencias de las disposiciones institucionales y pedagógicas de cada sistema nacional.
Las evidencias principales proceden de las autoridades nacionales competentes y de documentos oficiales de carácter normativo o pedagógico.
Las fuentes institucionales internacionales se utilizan de forma complementaria para la verificación cruzada, la contextualización comparada y la documentación de los sistemas.
FUNDAMENTO ESTRUCTURAL
Cada sistema nacional se analiza mediante dieciocho Campos Estructurales predefinidos. Constituyen las variables primarias de entrada del GSM y proporcionan un lenguaje analítico común para representar sistemáticamente características institucionales, administrativas, pedagógicas y organizativas.
Los campos se organizan en cinco Dominios Estructurales exclusivamente con fines de organización conceptual y presentación. Los Dominios Estructurales no se evalúan y no equivalen a los cinco Ejes Estructurales.
Organización institucional, estructura administrativa, autonomía docente y mecanismos de supervisión.
Describe el grado de centralización o descentralización de la administración del sistema oficial de educación infantil.
Refleja el grado de autonomía pedagógica institucionalmente reconocida al profesorado de educación infantil.
Refleja el grado de inspección institucional y evaluación externa de los centros y servicios de educación infantil.
Refleja la existencia, organización y grado de desarrollo de los mecanismos institucionales de garantía de calidad.
Filosofía, estructura y principales objetivos pedagógicos del marco curricular oficial.
Describe la orientación pedagógica predominante del marco curricular oficial de educación infantil.
Refleja el grado en que la preparación escolar constituye un objetivo oficial del marco curricular.
Refleja el grado en que el marco curricular oficial especifica claramente los resultados de aprendizaje esperados.
Refleja el énfasis que el currículo oficial otorga a la enseñanza estructurada y dirigida por el docente.
Principios pedagógicos fundamentales y enfoques de aprendizaje adoptados oficialmente.
Refleja la importancia atribuida al juego libre como mecanismo central de aprendizaje y desarrollo.
Refleja el grado en que el juego guiado se incorpora como estrategia pedagógica oficial.
Refleja el grado en que el currículo oficial reconoce al niño como participante activo en el aprendizaje.
Refleja el grado en que el aprendizaje por indagación constituye un enfoque pedagógico oficial.
Integración institucional de la inclusión, la participación de las familias y el bienestar infantil.
Refleja el grado en que la educación inclusiva constituye un principio fundamental del marco curricular oficial.
Refleja el grado en que el sistema oficial proporciona mecanismos organizados de apoyo a los niños con necesidades educativas especiales.
Refleja el grado en que la colaboración entre las familias y los centros educativos constituye un componente institucional.
Refleja el grado en que el bienestar infantil constituye una prioridad central del marco curricular oficial.
Articulación institucional entre la educación infantil y la educación primaria.
Refleja el grado en que el sistema oficial establece procedimientos organizados de transición a la educación primaria.
Refleja el grado de continuidad y articulación entre la educación infantil y la educación primaria.
La clasificación sigue un proceso estable, auditable y reproducible desde la documentación oficial hasta la asignación final del Tipo Estructural.
SÍNTESIS ESTRUCTURAL
Los cinco Ejes Estructurales no son variables primarias ni dimensiones asignadas manualmente. Se generan mediante la metodología oficial del Giannou Structural Model (GSM) a partir del procesamiento sistemático de los dieciocho Campos Estructurales.
Este proceso comprende etapas sucesivas de normalización, ponderación y síntesis estructural, cuyo resultado es el Perfil Estructural de cada sistema nacional de educación infantil.
Los cinco Ejes Estructurales constituyen el núcleo analítico del Giannou Structural Model (GSM). Son el resultado de la síntesis sistemática de los dieciocho Campos Estructurales y representan las principales Dimensiones Estructurales que caracterizan los sistemas nacionales de educación infantil.
En conjunto, los cinco ejes conforman el Perfil Estructural de cada país y constituyen la base del Análisis Estructural y de la clasificación final en uno de los seis Prototipos Estructurales estables (T1–T6) o, cuando se cumplen las condiciones transicionales oficiales, en el Tipo Estructural Transicional T7.
Perfil Estructural
Seleccione un Eje Estructural o interactúe con el gráfico.
El gráfico radar visualiza el Perfil Estructural generado por los cinco Ejes Estructurales. Cada eje representa una Dimensión Estructural diferenciada del sistema educativo y contribuye al Análisis Estructural global.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Escala: 1 = Muy bajo · 5 = Muy alto
Los Ejes Estructurales no constituyen indicadores independientes de evaluación. Se interpretan exclusivamente como parte del Perfil Estructural global, de acuerdo con la metodología del Giannou Structural Model (GSM).
CLASIFICACIÓN ESTRUCTURAL
El Structural Typology Resolver es el mecanismo computacional final del GSM. Utiliza exclusivamente datos previamente validados y no recalcula ni modifica los Campos Estructurales, los cinco Ejes Estructurales ni el Perfil Estructural validado.
El Resolver calcula con fines diagnósticos la Similitud Estructural respecto de todos los Prototipos Estructurales estables T1–T6 y, a continuación, aplica las reglas oficiales de elegibilidad, Coherencia Estructural, asignabilidad y resolución de casos limítrofes. T7 solo se evalúa cuando no puede finalizarse la asignación de un Tipo Estructural estable y se cumplen las condiciones transicionales oficiales del GSM.
Comprueba la integridad, validez, estado de validación y compatibilidad de versiones de los datos oficiales de entrada.
Cálculo diagnóstico de la Similitud Estructural entre el Perfil Estructural y todos los Prototipos Estructurales estables T1–T6.
Aplica las reglas oficiales de elegibilidad y Coherencia Estructural a todos los Prototipos estables y construye el conjunto de candidatos asignables.
Ordena los Prototipos asignables y, cuando procede, aplica las reglas predefinidas de Borderline Resolution.
Asigna el Tipo Estructural estable final o, únicamente cuando se cumplen las condiciones transicionales oficiales, evalúa y asigna T7.
Tipología Estructural (T1–T7)
El GSM comprende seis Prototipos Estructurales estables (T1–T6) y un Tipo Estructural Transicional diferenciado (T7). Los tipos describen distintas configuraciones estructurales de los sistemas de educación infantil y no constituyen una clasificación cualitativa.
Describe sistemas en los que la preparación para la educación primaria, los resultados de aprendizaje claramente definidos y la enseñanza organizada constituyen principios estructurales predominantes del marco educativo oficial.
Describe sistemas en los que el rasgo estructural definitorio es un marco curricular coherente, organizado institucionalmente y regulado formalmente, combinado con un alto grado de coherencia institucional.
Describe sistemas en los que distintas lógicas pedagógicas, de aprendizaje, institucionales y sociales coexisten en un nivel elevado y funcionan como un conjunto coherente.
Describe sistemas en los que el desarrollo integral del niño constituye la finalidad estructural principal y el juego funciona como el principal mecanismo de organización del aprendizaje.
Describe sistemas en los que la educación infantil forma parte de una política pública integrada de Desarrollo de la Primera Infancia, con un fuerte énfasis en la protección social y el bienestar.
Describe sistemas en los que la coherencia institucional se logra mediante una gobernanza multinivel, descentralizada o mixta, una elevada autonomía pedagógica y una aplicación flexible del currículo oficial.
Describe sistemas inmersos en una transición estructural activa y documentada que cumplen las condiciones oficiales del GSM y del Official Transition Registry. No constituye ni un Prototipo de Referencia numérico estable ni una categoría cualitativa.
VALIDACIÓN DEL MODELO
La validación final del GSM v2.1.0 confirma que la clasificación se ejecuta de forma determinista y reproducible, sin fallos en los controles de clasificación, umbrales, ejes, similitud, confianza o integridad.
El modelo funciona como un mapa analítico comparado. Los usuarios pueden examinar los Perfiles Estructurales de distintos países, identificar divergencias y analizar tendencias pedagógicas e institucionales.
El análisis se basa en documentos institucionales y oficiales y puede no reflejar plenamente la práctica cotidiana. El modelo no ofrece una evaluación cualitativa ni una clasificación jerárquica de los sistemas.