প্রাথমিক জাতীয় উৎস
প্রধান প্রমাণ সংশ্লিষ্ট জাতীয় কর্তৃপক্ষ এবং সরকারি নিয়ন্ত্রক বা শিক্ষাবিষয়ক নথি থেকে সংগৃহীত হয়।
- শিক্ষাক্রম কাঠামো
- আইন ও মন্ত্রণালয়ের সিদ্ধান্ত
- সরকারি শিক্ষাক্রম ও শিক্ষক নির্দেশিকা
- জাতীয় নীতি ও নিয়ন্ত্রক কাঠামো
GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ব্যবস্থার তুলনামূলক বিশ্লেষণ ও শ্রেণিবিন্যাসের জন্য প্রমাণভিত্তিক একটি কাঠামোগত মডেল।
Giannou Structural Model (GSM) হলো জাতীয় প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ব্যবস্থাগুলোকে তাদের প্রাতিষ্ঠানিক ও শিক্ষাতাত্ত্বিক স্থাপত্যের ভিত্তিতে পদ্ধতিগতভাবে বর্ণনা, তুলনা ও শ্রেণিবিন্যাস করার একটি কাঠামোগত মডেল।
মডেলটি দেশগুলোকে ভালো বা খারাপ হিসেবে ক্রম নির্ধারণ করে না। এটি তুলনাযোগ্য কাঠামোগত বৈশিষ্ট্যগুলো উপস্থাপন করে এবং ব্যবস্থাগুলোকে ছয়টি স্থিতিশীল কাঠামোগত প্রোটোটাইপ (T1–T6) ও একটি স্বতন্ত্র রূপান্তরকালীন কাঠামোগত ধরন (T7)-এ সংগঠিত করে।
কাঠামোগত বিশ্লেষণ আনুষ্ঠানিক প্রাতিষ্ঠানিক ব্যবস্থা ও দৈনন্দিন বাস্তবায়নকে এক করে না দেখে, অভিন্ন ও সুস্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত ক্ষেত্রের মাধ্যমে বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থার তুলনা সম্ভব করে। এর ফলে সংগঠন, নিয়ন্ত্রণ ও শিক্ষাতাত্ত্বিক অভিমুখে পুনরাবৃত্ত কাঠামোগত বিন্যাস শনাক্ত করা যায়।
প্রমাণভিত্তি
GSM-এর কাঠামোগত বিশ্লেষণ সর্বসাধারণের জন্য উন্মুক্ত এবং যাচাইযোগ্য সরকারি নথির ওপর ভিত্তি করে। প্রতিটি জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার প্রাতিষ্ঠানিক ও শিক্ষাতাত্ত্বিক ব্যবস্থার প্রমাণ হিসেবে এসব উৎস পর্যালোচনা করা হয়।
প্রধান প্রমাণ সংশ্লিষ্ট জাতীয় কর্তৃপক্ষ এবং সরকারি নিয়ন্ত্রক বা শিক্ষাবিষয়ক নথি থেকে সংগৃহীত হয়।
আন্তর্জাতিক প্রাতিষ্ঠানিক উৎসগুলো পারস্পরিক যাচাই, তুলনামূলক প্রেক্ষাপট এবং শিক্ষা ব্যবস্থা নথিবদ্ধকরণের জন্য সম্পূরক প্রমাণ হিসেবে ব্যবহৃত হয়।
কাঠামোগত ভিত্তি
প্রতিটি জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থা পূর্বনির্ধারিত ১৮টি কাঠামোগত ক্ষেত্রের মাধ্যমে বিশ্লেষণ করা হয়। এগুলো GSM-এর প্রাথমিক ইনপুট চলক এবং প্রাতিষ্ঠানিক, প্রশাসনিক, শিক্ষাতাত্ত্বিক ও সাংগঠনিক বৈশিষ্ট্য পদ্ধতিগতভাবে উপস্থাপনের জন্য একটি অভিন্ন বিশ্লেষণী ভাষা প্রদান করে।
ধারণাগত সংগঠন ও উপস্থাপনার উদ্দেশ্যেই ক্ষেত্রগুলোকে পাঁচটি কাঠামোগত ডোমেইনে বিন্যস্ত করা হয়েছে। কাঠামোগত ডোমেইনগুলো মূল্যায়ন করা হয় না এবং এগুলো পাঁচটি কাঠামোগত অক্ষের সমতুল্য নয়।
প্রাতিষ্ঠানিক সংগঠন, প্রশাসনিক কাঠামো, শিক্ষকের শিক্ষাগত স্বায়ত্তশাসন এবং তদারকি ব্যবস্থা।
সরকারি প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ব্যবস্থার প্রশাসনে কেন্দ্রীকরণ বা বিকেন্দ্রীকরণের মাত্রা বর্ণনা করে।
প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষকদের প্রাতিষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃত শিক্ষাগত স্বায়ত্তশাসনের মাত্রা নির্দেশ করে।
প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রাতিষ্ঠানিক পরিদর্শন ও বাহ্যিক মূল্যায়নের মাত্রা নির্দেশ করে।
প্রাতিষ্ঠানিক মান নিশ্চিতকরণ ব্যবস্থার উপস্থিতি, সংগঠন ও পরিপক্বতার মাত্রা নির্দেশ করে।
সরকারি শিক্ষাক্রম কাঠামোর দর্শন, গঠন এবং প্রধান শিক্ষাতাত্ত্বিক উদ্দেশ্য।
সরকারি প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষাক্রম কাঠামোর প্রধান শিক্ষাতাত্ত্বিক অভিমুখ বর্ণনা করে।
বিদ্যালয়ে প্রবেশের প্রস্তুতি শিক্ষাক্রম কাঠামোর একটি আনুষ্ঠানিক উদ্দেশ্য হিসেবে কতটা প্রতিষ্ঠিত, তা নির্দেশ করে।
সরকারি শিক্ষাক্রম কাঠামো প্রত্যাশিত শিখনফল কতটা স্পষ্টভাবে নির্ধারণ করে, তা নির্দেশ করে।
সরকারি শিক্ষাক্রমে কাঠামোবদ্ধ ও শিক্ষক-নির্দেশিত শিক্ষাদানের ওপর কতটা গুরুত্ব দেওয়া হয়, তা নির্দেশ করে।
মূল শিক্ষাতাত্ত্বিক নীতি এবং আনুষ্ঠানিকভাবে গৃহীত শিখন-পদ্ধতি।
শেখা ও বিকাশের কেন্দ্রীয় মাধ্যম হিসেবে স্বাধীন খেলাকে কতটা গুরুত্ব দেওয়া হয়, তা নির্দেশ করে।
নির্দেশিত খেলাকে আনুষ্ঠানিক শিক্ষাতাত্ত্বিক কৌশল হিসেবে কতটা অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, তা নির্দেশ করে।
সরকারি শিক্ষাক্রম শিশুকে শেখার প্রক্রিয়ায় সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হিসেবে কতটা স্বীকৃতি দেয়, তা নির্দেশ করে।
অনুসন্ধানভিত্তিক শিখন কতটা আনুষ্ঠানিক শিক্ষাতাত্ত্বিক পদ্ধতি হিসেবে প্রতিষ্ঠিত, তা নির্দেশ করে।
অন্তর্ভুক্তি, পরিবারের সম্পৃক্ততা এবং শিশুর কল্যাণের প্রাতিষ্ঠানিক সমন্বয়।
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা সরকারি শিক্ষাক্রম কাঠামোর একটি মৌলিক নীতি হিসেবে কতটা প্রতিষ্ঠিত, তা নির্দেশ করে।
সরকারি ব্যবস্থা বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের জন্য সংগঠিত সহায়তা ব্যবস্থা কতটা প্রদান করে, তা নির্দেশ করে।
পরিবার ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে সহযোগিতা কতটা একটি প্রাতিষ্ঠানিক উপাদান, তা নির্দেশ করে।
শিশুর কল্যাণ সরকারি শিক্ষাক্রম কাঠামোর একটি কেন্দ্রীয় অগ্রাধিকার হিসেবে কতটা প্রতিষ্ঠিত, তা নির্দেশ করে।
প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ও প্রাথমিক শিক্ষার মধ্যে প্রাতিষ্ঠানিক সংযোগ।
সরকারি ব্যবস্থা প্রাথমিক শিক্ষায় উত্তরণের জন্য সংগঠিত প্রক্রিয়া কতটা প্রদান করে, তা নির্দেশ করে।
প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ও প্রাথমিক শিক্ষার মধ্যে শিক্ষাক্রমের ধারাবাহিকতা ও সামঞ্জস্যের মাত্রা নির্দেশ করে।
শ্রেণিবিন্যাস সরকারি নথিপত্র থেকে চূড়ান্ত কাঠামোগত ধরন নির্ধারণ পর্যন্ত একটি স্থিতিশীল, নিরীক্ষাযোগ্য ও পুনরুৎপাদনযোগ্য ধারা অনুসরণ করে।
কাঠামোগত সংশ্লেষণ
পাঁচটি কাঠামোগত অক্ষ প্রাথমিক চলক নয় এবং হাতে নির্ধারিত মাত্রাও নয়। Giannou Structural Model (GSM)-এর আনুষ্ঠানিক পদ্ধতি অনুযায়ী ১৮টি কাঠামোগত ক্ষেত্র পদ্ধতিগতভাবে প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে এগুলো তৈরি হয়।
এই প্রক্রিয়ায় স্বাভাবিকীকরণ, ওজন নির্ধারণ এবং কাঠামোগত সংশ্লেষণের ধারাবাহিক ধাপ অন্তর্ভুক্ত থাকে, যার ফলে প্রতিটি জাতীয় প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামোগত প্রোফাইল গঠিত হয়।
পাঁচটি কাঠামোগত অক্ষ Giannou Structural Model (GSM)-এর বিশ্লেষণী কেন্দ্র গঠন করে। এগুলো ১৮টি কাঠামোগত ক্ষেত্রের পদ্ধতিগত সংশ্লেষণ থেকে উদ্ভূত এবং জাতীয় প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ব্যবস্থাকে চিহ্নিতকারী প্রধান কাঠামোগত মাত্রাগুলো উপস্থাপন করে।
পাঁচটি অক্ষ সম্মিলিতভাবে প্রতিটি দেশের কাঠামোগত প্রোফাইল গঠন করে এবং কাঠামোগত বিশ্লেষণ ও চূড়ান্ত শ্রেণিবিন্যাসের ভিত্তি প্রদান করে: কোনো ব্যবস্থা ছয়টি স্থিতিশীল কাঠামোগত প্রোটোটাইপের (T1–T6) একটিতে, অথবা আনুষ্ঠানিক রূপান্তর শর্ত পূরণ হলে রূপান্তরকালীন কাঠামোগত ধরন T7-এ শ্রেণিবদ্ধ হয়।
কাঠামোগত প্রোফাইল
একটি কাঠামোগত অক্ষ নির্বাচন করুন অথবা চার্টের সঙ্গে ইন্টারঅ্যাক্ট করুন।
রাডার চার্ট পাঁচটি কাঠামোগত অক্ষ থেকে গঠিত কাঠামোগত প্রোফাইলকে দৃশ্যায়িত করে। প্রতিটি অক্ষ শিক্ষা ব্যবস্থার একটি স্বতন্ত্র কাঠামোগত মাত্রা উপস্থাপন করে এবং সামগ্রিক কাঠামোগত বিশ্লেষণে অবদান রাখে।
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
স্কেল: 1 = অত্যন্ত কম · 5 = অত্যন্ত বেশি
কাঠামোগত অক্ষগুলো স্বতন্ত্র মূল্যায়ন সূচক নয়। Giannou Structural Model (GSM)-এর পদ্ধতি অনুযায়ী এগুলোকে কেবল সামগ্রিক কাঠামোগত প্রোফাইলের অংশ হিসেবে ব্যাখ্যা করা হয়।
কাঠামোগত শ্রেণিবিন্যাস
Structural Typology Resolver হলো GSM-এর চূড়ান্ত গণনামূলক ব্যবস্থা। এটি কেবল পূর্বে যাচাইকৃত ডেটা ব্যবহার করে এবং কাঠামোগত ক্ষেত্র, পাঁচটি কাঠামোগত অক্ষ বা যাচাইকৃত কাঠামোগত প্রোফাইল পুনর্গণনা বা পরিবর্তন করে না।
Resolver নির্ণায়ক উদ্দেশ্যে কাঠামোগত প্রোফাইল এবং সব স্থিতিশীল T1–T6 কাঠামোগত প্রোটোটাইপের মধ্যে কাঠামোগত সাদৃশ্য গণনা করে; এরপর আনুষ্ঠানিক যোগ্যতা, কাঠামোগত সামঞ্জস্য, বরাদ্দযোগ্যতা এবং সীমান্তবর্তী পরিস্থিতি সমাধানের নিয়ম প্রয়োগ করে। স্থিতিশীল কাঠামোগত ধরন নির্ধারণ সম্পন্ন করা না গেলে এবং GSM-এর আনুষ্ঠানিক রূপান্তর শর্ত পূরণ হলেই কেবল T7 মূল্যায়ন করা হয়।
সরকারি ইনপুট ডেটার পূর্ণতা, বৈধতা, যাচাইকরণ অবস্থা এবং সংস্করণ-সামঞ্জস্য পরীক্ষা করে।
কাঠামোগত প্রোফাইল এবং সব স্থিতিশীল T1–T6 কাঠামোগত প্রোটোটাইপের মধ্যে কাঠামোগত সাদৃশ্য নির্ণায়কভাবে গণনা করে।
সব স্থিতিশীল প্রোটোটাইপে আনুষ্ঠানিক যোগ্যতা ও কাঠামোগত সামঞ্জস্যের নিয়ম প্রয়োগ করে এবং বরাদ্দযোগ্য প্রার্থীদের সমষ্টি গঠন করে।
বরাদ্দযোগ্য প্রোটোটাইপগুলোর ক্রম নির্ধারণ করে এবং প্রয়োজন হলে পূর্বনির্ধারিত Borderline Resolution নিয়ম প্রয়োগ করে।
চূড়ান্ত স্থিতিশীল কাঠামোগত ধরন বরাদ্দ করে; কেবল আনুষ্ঠানিক রূপান্তর শর্ত পূরণ হলে T7 মূল্যায়ন ও বরাদ্দ করা হয়।
কাঠামোগত টাইপোলজি (T1–T7)
GSM-এ ছয়টি স্থিতিশীল কাঠামোগত প্রোটোটাইপ (T1–T6) এবং একটি স্বতন্ত্র রূপান্তরকালীন কাঠামোগত ধরন (T7) রয়েছে। এই ধরনগুলো প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা ব্যবস্থার বিভিন্ন কাঠামোগত রূপ বর্ণনা করে এবং কোনো গুণগত ক্রম নির্ধারণ করে না।
যেসব ব্যবস্থায় প্রাথমিক শিক্ষার প্রস্তুতি, সুস্পষ্টভাবে নির্ধারিত শিখনফল এবং সংগঠিত শিক্ষাদান সরকারি শিক্ষাগত কাঠামোর প্রধান কাঠামোগত নীতি, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে।
যেসব ব্যবস্থায় সুসংগত, প্রাতিষ্ঠানিকভাবে সংগঠিত ও আনুষ্ঠানিকভাবে নিয়ন্ত্রিত শিক্ষাক্রম কাঠামো উচ্চ প্রাতিষ্ঠানিক সামঞ্জস্যসহ প্রধান কাঠামোগত বৈশিষ্ট্য, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে।
যেসব ব্যবস্থায় বিভিন্ন শিক্ষাতাত্ত্বিক, শিখনসংক্রান্ত, প্রাতিষ্ঠানিক ও সামাজিক যুক্তি উচ্চ মাত্রায় সহাবস্থান করে এবং একটি সুসংগত সমগ্র হিসেবে কাজ করে, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে।
যেসব ব্যবস্থায় শিশুর সামগ্রিক বিকাশ প্রধান কাঠামোগত উদ্দেশ্য এবং খেলা শেখাকে সংগঠিত করার কেন্দ্রীয় মাধ্যম হিসেবে কাজ করে, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে।
যেসব ব্যবস্থায় প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা সামাজিক সুরক্ষা ও কল্যাণের ওপর বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া সমন্বিত প্রারম্ভিক শৈশব বিকাশবিষয়ক সরকারি নীতির অংশ, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে।
যেসব ব্যবস্থায় বহুস্তরীয়, বিকেন্দ্রীভূত বা মিশ্র শাসনব্যবস্থা, উচ্চ শিক্ষাগত স্বায়ত্তশাসন এবং সরকারি শিক্ষাক্রমের নমনীয় বাস্তবায়নের মাধ্যমে প্রাতিষ্ঠানিক সামঞ্জস্য অর্জিত হয়, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে।
যেসব ব্যবস্থা সক্রিয় ও নথিবদ্ধ কাঠামোগত রূপান্তরের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে এবং GSM ও Official Transition Registry-এর আনুষ্ঠানিক শর্ত পূরণ করে, সেসব ব্যবস্থা বর্ণনা করে। এটি স্থিতিশীল সংখ্যাভিত্তিক Reference Prototype নয় এবং গুণগত মূল্যায়নের শ্রেণিও নয়।
মডেল যাচাইকরণ
GSM v2.1.0-এর চূড়ান্ত যাচাইকরণ নিশ্চিত করে যে শ্রেণিবিন্যাস নির্ধারণবাদী ও পুনরুৎপাদনযোগ্যভাবে সম্পন্ন হয় এবং শ্রেণিবিন্যাস, সীমামান, অক্ষ, সাদৃশ্য, আস্থা বা অখণ্ডতা পরীক্ষায় কোনো ব্যর্থতা নেই।
মডেলটি একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণী মানচিত্র হিসেবে কাজ করে। ব্যবহারকারীরা বিভিন্ন দেশের কাঠামোগত প্রোফাইল পর্যালোচনা করতে, পার্থক্য শনাক্ত করতে এবং শিক্ষাতাত্ত্বিক ও প্রাতিষ্ঠানিক প্রবণতা বিশ্লেষণ করতে পারেন।
বিশ্লেষণ প্রাতিষ্ঠানিক ও সরকারি নথির ওপর ভিত্তি করে এবং দৈনন্দিন বাস্তব অনুশীলনকে সবসময় সম্পূর্ণভাবে প্রতিফলিত নাও করতে পারে। মডেলটি শিক্ষা ব্যবস্থার গুণগত মূল্যায়ন বা ক্রম নির্ধারণের জন্য নয়।