GIANNOU STRUCTURAL MODEL (GSM)
Основан на доказателства структурен модел за сравнителен анализ и класификация на системите за предучилищно образование.
Giannou Structural Model (GSM) е структурен модел за систематично описание, сравнение и класификация на националните системи за предучилищно образование според тяхната институционална и педагогическа архитектура.
Моделът не подрежда държавите като по-добри или по-лоши. Той картографира съпоставими структурни характеристики и организира системите в шест стабилни Структурни прототипа (T1–T6) и един отделен Преходен структурен тип (T7).
Структурният анализ позволява различни системи да бъдат сравнявани чрез общи, ясно дефинирани полета, без официалните институционални уредби да се смесват с ежедневното им практическо прилагане. Така се открояват повтарящи се модели на организация, регулиране и педагогическа ориентация.
ДОКАЗАТЕЛСТВЕНА ОСНОВА
Структурният анализ на GSM се основава на публично достъпна и проверима официална документация. Източниците се разглеждат като доказателства за институционалните и педагогическите уредби на всяка национална система.
Основните доказателства се извличат от компетентните национални институции и от официални нормативни или педагогически документи.
Международни институционални източници се използват като допълващи доказателства за кръстосана проверка, сравнителен контекст и документиране на системите.
СТРУКТУРНА ОСНОВА
Всяка национална система се анализира чрез осемнадесет предварително дефинирани Структурни полета. Те представляват първичните входни променливи на GSM и осигуряват общ аналитичен език за систематично картографиране на институционални, управленски, педагогически и организационни характеристики.
Полетата са организирани в пет Структурни домейна единствено с цел концептуална организация и представяне. Структурните домейни не се оценяват и не са идентични с петте Структурни оси.
Институционална организация, управленска структура, педагогическа автономия и механизми за надзор.
Описва степента на централизация или децентрализация в управлението на официалната система за предучилищно образование.
Отразява степента на институционално установена педагогическа автономия на педагогическите специалисти в предучилищното образование.
Отразява степента на институционално инспектиране и външно оценяване на институциите за предучилищно образование.
Отразява наличието, организацията и зрелостта на институционалните механизми за осигуряване на качеството.
Философия, структура и основни педагогически цели на официалната рамка на учебната програма.
Описва доминиращата педагогическа ориентация на официалната рамка на учебната програма за предучилищно образование.
Отразява степента, в която готовността за училище е официална цел на рамката на учебната програма.
Отразява степента, в която официалната рамка на учебната програма ясно определя очакваните резултати от ученето.
Отразява акцента, който официалната учебна програма поставя върху структурирано обучение, ръководено от педагогическия специалист.
Основни педагогически принципи и официално възприети подходи към ученето.
Отразява значението, което се отдава на свободната игра като основен механизъм за учене и развитие.
Отразява степента, в която насочваната игра е включена като официална педагогическа стратегия.
Отразява степента, в която официалната учебна програма признава детето като активен участник в процеса на учене.
Отразява степента, в която изследователското учене представлява официален педагогически подход.
Институционално интегриране на приобщаването, взаимодействието със семейството и благополучието на детето.
Отразява степента, в която приобщаващото образование е основополагащ принцип на официалната рамка на учебната програма.
Отразява степента, в която официалната система осигурява организирани механизми за подкрепа на деца със специални образователни потребности.
Отразява степента, в която взаимодействието между семействата и образователните институции е институционален компонент на системата.
Отразява степента, в която благополучието на детето е централен приоритет на официалната рамка на учебната програма.
Институционална връзка между предучилищното и началното образование.
Отразява степента, в която официалната система предвижда организирани процедури за преход към началното образование.
Отразява степента на приемственост и съгласуваност между предучилищното и началното образование.
Класификацията следва стабилен, проверим и възпроизводим път от официалната документация до крайната структурна типология.
СТРУКТУРЕН СИНТЕЗ
Петте Структурни оси не са първични променливи, нито ръчно зададени измерения. Те се извеждат чрез официалната методология на Giannou Structural Model (GSM) посредством систематична обработка на осемнадесетте Структурни полета.
Процесът включва последователни етапи на нормализиране, претегляне и структурен синтез, в резултат на които се формира Структурният профил на всяка национална система за предучилищно образование.
Петте Структурни оси формират аналитичното ядро на Giannou Structural Model (GSM). Те произтичат от систематичния синтез на осемнадесетте Структурни полета и представят основните Структурни измерения, които характеризират националните системи за предучилищно образование.
Петте оси заедно формират Структурния профил на всяка държава и са основа за Структурния анализ и крайната класификация: системата се отнася към един от шестте стабилни Структурни прототипа (T1–T6) или към Преходния структурен тип T7, когато са изпълнени официалните преходни условия.
Структурен профил
Изберете Структурна ос или взаимодействайте с диаграмата.
Радарната диаграма визуализира Структурния профил, формиран от петте Структурни оси. Всяка ос представя отделно Структурно измерение на образователната система и допринася за цялостния Структурен анализ.
Mean: Average across the 104 national systems analysed.
Скала: 1 = Много ниско · 5 = Много високо
Структурните оси не са независими показатели за оценяване. Те се тълкуват единствено като част от цялостния Структурен профил в съответствие с методологията на Giannou Structural Model (GSM).
СТРУКТУРНА КЛАСИФИКАЦИЯ
Structural Typology Resolver е крайният изчислителен механизъм на GSM. Той използва единствено предварително валидирани данни и не преизчислява или променя Структурните полета, петте Структурни оси или валидирания Структурен профил.
Resolver изчислява диагностично Структурната сходност между Структурния профил и всички стабилни Структурни прототипи T1–T6, след което прилага официалните правила за допустимост, Структурна кохерентност, възможност за присвояване и Borderline Resolution. T7 се разглежда само когато не може да бъде присвоен нито един стабилен Структурен тип и са изпълнени официалните преходни условия на GSM.
Проверява пълнотата, валидността, статуса на валидиране и съвместимостта на версиите на официалните входни данни.
Диагностично изчислява Структурната сходност между Структурния профил и всички стабилни Прототипи T1–T6.
Прилага официалните правила за допустимост и Структурна кохерентност към всички стабилни Прототипи и формира набор от кандидати, допустими за присвояване.
Ранжира Прототипите, допустими за присвояване, и когато е необходимо, прилага предварително определените правила за Borderline Resolution.
Присвоява крайния стабилен Структурен тип; T7 се разглежда и присвоява само когато са изпълнени официалните преходни условия.
Структурна типология (T1–T7)
GSM включва шест стабилни Структурни прототипа (T1–T6) и един отделен Преходен структурен тип (T7). Типовете описват различни структурни форми на системите за предучилищно образование и не представляват качествено ранжиране.
Описва системи, в които подготовката за началното образование, ясно определените резултати от ученето и организираното обучение са доминиращи структурни принципи на официалната образователна рамка.
Описва системи, в които съгласуваната, институционално организирана и официално регулирана рамка на учебната програма, заедно с високата институционална кохерентност, са ключови структурни характеристики.
Описва системи, в които различни педагогически, образователни, институционални и социални логики съществуват едновременно на високо равнище и функционират като съгласувано цяло.
Описва системи, в които цялостното развитие на детето е основната структурна цел, а играта функционира като централен механизъм за организиране на ученето.
Описва системи, в които предучилищното образование е част от интегрирана публична политика за Early Childhood Development, със силен акцент върху социалната закрила и благополучието.
Описва системи, в които институционалната кохерентност се постига чрез многостепенни, децентрализирани или смесени механизми на управление, висока педагогическа автономия и гъвкаво прилагане на официалната учебна програма.
Описва системи, които преминават през документиран активен структурен преход и изпълняват официалните условия на GSM и Official Transition Registry. T7 не е стабилен числов Reference Prototype, нито категория за качествено оценяване.
ВАЛИДИРАНЕ НА МОДЕЛА
Окончателното валидиране на GSM v2.1.0 потвърждава, че класификацията се изпълнява детерминистично и възпроизводимо, без неуспешни проверки на класификацията, праговете, осите, сходността, увереността или целостта.
Моделът функционира като сравнителна аналитична карта. Потребителите могат да разглеждат Структурните профили на различни държави, да установяват различия и да анализират педагогически и институционални тенденции.
Анализът се основава на институционални и официални документи и поради това може да не отразява изцяло ежедневната практика. Моделът не е предназначен за качествено оценяване или ранжиране на образователни системи.